浅谈在阅读中培养学生的想象力

浅谈在阅读中培养学生的想象力

著名教育学家叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。新的学期学生拿到手中的是一本薄薄的，崭新的教科书，如何使这本教科书从空白变得丰富多彩，对此，新课标在阅读教学方面对教师提出了新的要求：“学生对语文材料的感受和理解应当是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用。”由此看来，阅读教学中更应当引导学生从课本出发，在主动积极的思维活动中去自我体验和感悟。有心理研究表明，学龄前期的儿童，其想象力正处于发展的黄金时期，因此，课堂阅读教学是否能够达到预定目标，学生是否能发挥最大想象潜能，取决于教师能否引导学生将想象力与学科教学有机结合。如何在阅读中培养课堂上学生的想象力，在实际教学中我有以下几点体会。

一、独立字词，展开想象

在阅读课文教学中，我们平常都习惯于将整篇课文进行解剖，并择取重要文段进行讲解，往往在学生没有理解透彻文章内容的情况下，将重点内容全盘托出，这样，学生就失去了自主的思维力。其实，在阅读时，教师可以捉住关键字词进行解析，但值得注意的是，这些关键字词须是学生在日常生活中有所感悟的，如五年级上册课文《梅花魂》，当外孙女不小心弄脏了外公最喜欢的一幅墨梅图时，外公“便用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”在这里，学生或许只是从中感受到外公的小心翼翼，却并不能深入去理解这幅图对外公的重要性。因此，可以将“轻轻”和“慢慢”两个叠声词独立开来，引导学生展开想象：平时你们在什么情况下会对待一样物品用“轻

轻”和“慢慢”两个形容词？这时，许多学生都有所领悟，开始纷纷回答对待自己珍爱的物品时，此时再追问学生是否有过心爱物品被损坏的经历。通过以上启发，学生能更加真切地感受到墨梅图被玷污时外公愤怒的心情以及他对墨梅图的重视。往往正是这些看似不起眼的字词，反而能够引起学生的共鸣，通过简单地引导学生去想象自我经历，并将这种情感带进文中，就更能够使学生感同身受。

二、运用语言，丰富想象

语言，既包括我们日常所用的口头语言，也包括肢体语言。首先，谈谈口头语言。虽然新课标提出21世纪的语文教学应当赋予学生一定的自主探究能力，但综合小学生年龄心理特征，在小学语文教学中，不可避免地，更多地还是需要依靠教师的讲解启发。特别是针对语文学科的属性，这就要求教师在用口头语言分析课文的时候，能运用一定的语言特性去感染学生，引导学生跟着教师的“语言”走，从想象中去体会文本内容。如在古诗《泊船瓜洲》的教学中，在学生理解完诗文大意后，要求学生能够用讲故事的方式描述古诗内容。对于五年级学生来说，想象力的发展还不够全面，因此只有小部分学生能够比较完整地讲述，对大部分学生而言，仍停留在古诗内容中，不能够独立想象额外的画面。这时，教师需要适时地进行一些引导，特别是“春风又绿江南岸”这一句，教师在讲解时，一边用较为高昂的语调勾起学生的情绪；一边让学生在听的过程中，脑海中同时想象春意盎然的画面，通过听觉和视觉两方面的冲击，学生对脑海中形成的古诗画面更加印象深刻。最后，在学生理解诗人情感后，再采用一边听教师范

读，一边闭上眼睛静静遐想的方式，将整个画面串联起来，相信学生能对古诗印象更为深刻，理解也能更为透彻。当然，口头语言教学对教师有更高的要求，需要教师明确语言属性，靠自己的语言感染力去征服学生。

其次，是肢体语言。阅读教学中，常常会遇到一些特定场景的描写，并且这些场景是学生从未经历过的，那么如何能让学生在这种情况下发挥想象呢，肢体语言在此起到了很大的作用。如《窃读记》一课中，小主人公通过一系列的动作状态来表明窃读的喜悦和惧怕，这时如果单纯依靠口头语言叫学生去想象，可能效果不那么明显。但教师如果能在口头的基础上搭配肢体动作，把文中内容以真实场景的方式展现在学生面前，有利于他们形成直观印象。接着在此基础上，让几个学生上台演示，其他学生朗读相关文段，并在头脑中想象语言所描述的画面，看看演示的同学与自己的想象画面是否符合，借此来激发学生的想象力，在肢体语言的帮助下完善想象的画面。另外，通过切身感受，也更能让学生体会主人公的所思所想。

三 填补空白，激发想象

小学五年级的课文，大体上读懂并不是难事，但如果要让学生完全理解文章思想感情，还得从细微的地方下功夫。许多教师认为课文没有重点提及的便不是重点内容，然而实际上，我们仔细观察就会发现恰恰有一些句子，虽然短小却包含了很多的内容，而这些往往能够成为我们理解文章的突破点，其中最特殊的莫过于古诗词阅读了。古诗词的最大特点便是言有尽而意无穷，有时一句话便是一幅画面。如

在《长相思·山一程》的学习中，下阙“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这句话从字面上学生都比较容易理解，可以翻译为风雪交加的夜晚，狂风吹了一晚上，我的家乡并没有这样的声音。如果提问学生“从实际情况上看，风声和雪声在作者的家乡是可以听到的，为什么这里要说听不见呢？”相信对于大部分学生来说是没有办法理解的，这时教师可以就这句话引导学生想象画面，将故园和关外的情况进行对比。在诗句里并没有提及故园，我们可以对这个空白处进行填补。引导学生：如果发生暴风雪的天气，此刻你们待在家里是什么感受？学生都能够回答在家里很安全，很温暖。接着让学生发挥想象，如果暴风雨来临的时候你们不在家里，而在空地上吹着冷风搭帐篷住，又是什么感受？学生也会回答很冷，很难受，想回家。此时教师可以将这两种情况做一个比较，说明在家和出门在外时听到暴风雪的声音，是有不同感受的。学生通过对比就能够了解到作者当时的处境，进而也能够理解诗句的内涵。

总之，培养学生想象力的方式和渠道还很多，如：续写故事、观看插图说话等等。作为教师应当充分利用语文学科工具性的特点，让学生通过语言文字发挥想象，从而发展学生的创造思维和开拓精神，增强学生对于语文学科的学习兴趣。