粤教版必修一古典诗歌(1)单元教学设计

还必相迎取（与“迎”同义，迎接，动词） 为

为仲卿母所遣（被，介词，读wéi）

十七为君妇（做，作为，成为动词，读wéi） 为诗云尔（作，写，动词，读wéi）

非为织作迟（是，动词，读wéi;或作“因为”，“由于” 介词，读wèi）

阿母为汝求（替，给，介词,读wèi） 始尔未为久（算，算作，动词，读wéi） 慎勿为妇死（为了，连词，读wèi） 相

相见常日稀（互相，副词，表示双方互相对待的关系） 儿已薄禄相（相貌，名词）

誓不相隔卿（表示一方对另一方有所动作，是偏指一方，可不译出） 及时相遣 （指代兰芝，可译作“我”可） 好自相扶将（指代仲卿母，译作“老人家”）

还必相迎取（指代兰芝，可译作“你” ，下文“誓天不相负”中“相”同此） 蹑履相逢迎（指代仲卿，可译为“他”，下文“怅然遥相望”中“相”同此） 会不相从许（指代仲卿，可译作“你”） 登即相许和（指代媒人，可译作“他”） 不得便相许（指代媒人，可译作“你”） 遣

为仲卿母所遣（休，即女子被夫家赶回家，动词） 县令遣媒来（派，动词） 十七遣汝嫁（送，动词） 施

徒留无所施（用，动词）

留待作遗施（施舍，赠送，动词） 幸复得此妇（又，再，副词） 复

红罗复斗帐（双层的，夹层的，名词） 便复在旦夕（回答，答复，动词） 会

会不相从许（当，决，副词） 于今无会因（相当，聚会，动词） 作

何不作衣裳（制造，制作，动词） 昼夜勤作息（劳作，名词） 君当作磐石（做，成为，动词） 故作不良计（做出，动词）

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自

我自不驱卿（本） 本自无教训（本） 自可断来信（即） 葳蕤自生光（自然）

自名秦罗敷/自名为鸳鸯（其） 好自相扶将（亲自）

物物各自异（助词，无义）

举止自专由/那得自任专/不图子自归（自己） 5．词类活用 语法现象

孔雀东南飞（东南，方位名词作状语，向东南） 逆以煎我怀（煎：动词的使动用法，使。。。。。像受煎熬一样） 足以荣汝身（荣：形容词的使动用法，可译为：使。。。。受荣华） 便利此月内（利：形容词的意动用法，可译为：以。。。。为最吉利） 为仲卿母所遣（用‘为。。。。所。。。’的格式表示被动） 6．偏义复词

请找出下列各句中的偏义复词：

（有些词语两字组合在一起，只取其中一字的意义，叫偏义复词。） 便可白公姥 偏姥 昼夜勤作息 作 我有亲父兄 兄 逼迫兼弟兄 兄 其日牛马嘶 马 7．理解下列互文句

东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。

明确：坟墓四周种植上松柏、梧桐树。树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。

三、主题及人物形象的重新审视

讨论：你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔，还是赞成他们殉情，请分别阐述理由。 参考：私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命，又得到了爱情，何乐而不为。

殉情也有其必然性。在当时的社会条件下，私奔者恐怕很难有美好的结局。 殉情能坚守住爱情的誓言，能赢得人们对他们的同情尊敬，成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。

殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义，成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。 小结：当时以“忠孝”为社会核心的道德体系中，焦仲卿违背了焦母就是意味着背上“不孝”之罪，他毫无疑问会失去“府吏”之职，如果脱离焦母不仅会受到社会遣责，而且可能会被绳之以法，焦仲卿和刘兰芝不会这样“不识时务”，所以，当时社会伦理道德钳制着他们的自由和幸福。也就是说他们不可能私奔。

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四、艺术特色

1．结构完整，情节曲折。

2．运用各种手法来塑造鲜明而有个性的人物形象。 ⑴个性化的语言描写； ⑵ 人物行动的刻划； ⑶环境景物描写作衬托、渲染。

五、拓展，对比阅读 红酥手，黄滕酒。满城春色宫城柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错， 错，错！春如旧，人空瘦。泪痕红挹yì鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！【钗头凤·唐婉】世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾gān，泪痕残，欲笺jiān心事，独语斜栏。难，难，难！人成各，今非昨，病魂常作秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！（钗头凤·陆游） 连接阅读：《孔雀东南飞》与《钗头凤》 1．一个东汉，一个南宋，同是 ； 2．情义浓厚，同是 ；

3．女主人公同是 遭休谴； 4．一个“举身赴清池”，一个抑郁而身亡，同是 。

五、作业布置：以〈〈刘兰芝被遣原因之我见〉〉为题，写一段文字。

《汉魏晋诗三首》 《 迢迢牵牛星》 澄海实验高级中学 李洁

教学目标：

1．学习体会汉魏晋时期五言诗体裁式样更新、题材内容广泛、表现技巧丰富的特点。叠词的运用以及情景交融的艺术手法。

2．培养学生初步鉴赏古诗的能力，体会诗歌的意境美。品味诗歌在叙事抒情上的表现技巧 教学重点: 1．学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位。

2．掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色。 教学难点：

1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境，以及情景交融的体会叠词的妙处。

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2．用平凡的意象表达刻骨铭心的感情。 教学方法：朗读法、合作探究法 教学设计：

1．课型：鉴赏课

2．教具：粉笔黑板、投影仪 3．课时：1 课时 教学过程： 一、导入

1．《 迢迢牵牛星》讲的是谁的故事？牛郎和织女的故事。请一生讲述故事（略）（相传牛郎是一个贫苦之人，有一天得到了老牛的指点，拿走了正在河里洗澡的天上下凡的织女的衣服，两个人就这么认识了，结成夫妻生子耕作。后来被王母娘娘知道了，她带织女回天庭，牛郎上天快要追到织女的时候，王母娘娘拔下头上的金簪一挥，一道波涛汹涌的天河就出现了，牛郎和织女被隔在两岸）。该故事与《 白蛇传》 《 孟姜女》 《 梁山伯与祝英台》 并称我国四大民间传说。

2．世界上最远的距离也许不是生与死的距离。若横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的大河．而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗？

二、介绍《 古诗十九首》

《 古诗十九首》 （是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。（背景）东汉末年社会动荡，男子从征服役，家庭破裂、夫妻分别，那些有抱负的文人也因混乱的时世不能实现自己的理想。所以《 古诗十九首》 主要（内容）就是抒写仕途碰壁后产生的人生苦闷和厌世情绪（游子诗）和离别相思之情（思妇诗），主题是感喟生命短促、坎坷和向往爱情的忠贞，希望夫妻团聚，怨恨虚度青春。《 古诗十九首》 在艺术上继承了《 诗经》 、《 楚辞》 的传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》 的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。《 迢迢牵牛星》 是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《 文心雕龙》 中称它为“五言之冠”，钟嵘在《 诗品》 中说它是“天衣无缝、一字千金。”

三、诵读文本，整体感知

l．字词积累、正音：“纤”“去”。对比“章”与“零”的古今义。指出“脉”是多音字。

2．学生自读，初步感受诗词。

问题设计：五言诗的节奏有何特点？

点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。另外，该诗句押韵（ü 韵）。 3．教师范读，，请学生齐读。

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