如东县马塘中学教科室

律进行小结，对化学知识的学习达到了新的高度。

3、教学方法先进，注重师生双边活动，特别是部分青年教师着力引导学生自我归类，整理，提高了教学效率，重视学生纠题规范化的训练，容量得当。

4、存在问题：个别青年教师板书还要改进，要做到清晰、条理化，化学用语要简练、规范。

■ 课堂艺术 ■

好课是如何锤炼出来的

预设性和生成性统一。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，但要牢记你不是带着一连串的“圈套”去让学生钻。课堂上是“诱导”学生而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。真正的好课，要有“一万”的准备，要根据现场、学生及自身情况来确定课堂的走向。这样的课事先虽有极充分的准备，但却不能预知最终的结果。这不仅是教学机制的问题，还是一个思想理念问题；是尊重学生、尊重课堂的问题，还是主导与主体真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然和精彩，这样课才有真实感、现场感，有悬念，有效果。

多媒体和教师和谐统一。现在，上课所使用的课件，画面越来越美，设计越来越精。但课件的作用是锦上添花，是为上课的老师、学生服务，旨在增加课文直观、生动的形象和拓展容量等等。这些是黑板和粉笔难以体现的“先进生产力”。但课件如果不能恰当的应用，也会带来课堂的“异化”——挤占课堂空间，争夺学生视线，剥夺教师地位。课堂成了“人机对话”，老师降

5

级为电脑操作员。其实，在电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，就是因为教师是“人”，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通。机器只是辅导，“谁服务谁，谁是谁的主人”的问题一定要摆正。当一节课中主要是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件要精彩，但使用要得当，千万别“人为形役”、“人为机役”。

学生的精彩支撑课堂的精彩。老师讲得精彩不精彩，应该通过学生的兴奋、活跃、积极参与探究等形式来体现。如果老师高、精、尖的展示游离于课堂，会变成对学生的压抑，那么，这样的所谓精彩就要大打折扣。因为一节成功的课，其落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。课堂是学生的舞台，教师要“放学生一马”，让他“出人头地”，这是北宋诗人欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是“自弹自唱”，不是“炫耀技术”。教师对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，因此要“能进能出”，“深入浅出”，经过把书读“薄”到把书读“厚”的反复循环，进而在脑海里拓展出一个充裕的空间，这样才能自如地应对一切，才会游刃有余。

(中国教育先锋网)��

■ 理论经纬 ■

学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。从这个

意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效的教学对策实施的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学

6

论学习困难学生的动机激发

质量。学习动机水平低是学习困难学生普遍存在的问题。

学生学习动机激发有多种途径，简括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两类。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩等等）激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等等）激发其学习动机。 一、外部动机激发

（一）有效的奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。 1.淡化奖赏的外部控制作用

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制学生的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学习成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性，往往无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。

2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏 如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏，不但不能提高他们的自信，反倒会增加他们的自卑，因为这常会使同学视这种奖赏为无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常被人轻视或批评，社会评价较低，因此对他们来说最重要的奖励莫过于称赞和肯定，他们尤其需要教师的鼓励、赞许等社会性强化而不是物质强化。

4.注意惩罚对学习动机的影响。惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生在课堂上随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，则将适得其反。如，教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引发学生对立情绪，他们将更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和注意合理使用。

二、内部动机激发

在学习活动中，外部动机激发与内部动机激发的作用有所不同。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。如果要想使学生保持长久的学习兴趣，就必须激发学生的内部学习动机。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习做出努力。因此，要制定出有效的教育教学对策，激发学生的内部动机亦是十分重要的一环。对学习困难学生内部动机激发的措施包括：归因训练、角色转换、获得成功体验、激发兴趣和培养良好的学习态度等等。 （一）归因训练

归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。学习困难学生往往把失败归之于外部因素或不可控因素，如运气不好、能力低、任务太难。归因倾向是个体的一种社会认知，它对人的情绪与行为影响很大。例如，将成功归之于内部的能力与努力会使人感到自豪、骄傲，将失败归之于不可控的因素或外部因素，会使人感到灰心丧气。 （二）角色转换

7

角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深地影响着他们的自尊自信，以致使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念，提高其学习积极性和责任感。 （三）让学生获得成功的体验

自我信念是动机模式中的核心成分，要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决：一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础，在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。

（《中国教育报》）

■ 教育视窗 ■

国外一些国家对下一代的教育

新加坡，奉行法制和社会政策引导。新加坡是一个十分难得的能真正堪称为政治清廉的国家，其政府办事效率亦被国际权威机构排为第一位，其社会稳定和国民的高素质也是举世公认的。这些都依靠新加坡政府的“依法治国”政策，依靠对下一代不懈的教育。小孩从入学第一天就上法制教育课，使法制观念在幼小的心灵中打下烙印。

新加坡政府为了对下一代精神文明建设，他们敢为天下先，将许多精神文明建设的内容纳入了法制的轨道。对随地吐痰、乱扔废弃物、随地大小便、乱涂乱画、随便攀摘花木、公共场所抽烟、吐口香糖渣等在世界各国法典中都无案可查的内容，都一一立法并严格执行。对于许多富有献身精神、助人为乐、同情和帮助弱者以及表现出高尚情操的作为，以社会政策诱导的方法，如授勋、登报、奖励等，让人们学有榜样，引导人们“向上、向善、向美”。

美国，从娃娃教育到国魂教育。美国对下一代的教育从娃娃抓起，他们对幼儿园小朋友狠抓道德教育和精神文明教育，培养创新精神、知难而进、百折不挠和不达目的不罢休的精神。

8