新绛中学

好分工和培训，规章制度的学习、讨论、改进，全面工作展开后的反思与改进，重大问题方向的把握和处理-------班主任一开始一定要构架好一个班级管理与实施的剧本，然后放手让学生去演戏，逐步地从班级管理主体者的位子退下来，作为一个建议者、咨询者，达到“无为而治”的目的。

在这个过程中，班主任和所有管理者的示范、无言的身教，尤其是对原则的坚持和对学生的关爱，起到了很好的无形影响。这样，班主任从“大为”到“无为”，实现班级的轻松管理。

班主任的班级管理从“大为”到“无为”，学生自我的管理却从“无为”变成了“有为”。

传统班级管理模式下，班主任根据自己或者少部分班干部的意见制定班级管理条列，由班主任主导负责监督、少数班干部贯彻实施管理，绝大部分学生是被管理者，只要管好自己就行，根本无需多事，久而久之学生的热情没了、创造没了、能力没了、惰性来了、扯皮打滑多了，教育的意义也就丢失了。在新绛中学，班主任经过前期的分工、培训后，变成了班级管理的咨询者、建议者，变成了“导师”，学生就必须承担属于自己的责任、做好自己的事情，分工无大小、责任一样重。在与高一年级的1215班学生的交流中得知，他们是班长负责制，分工很细，甚至连外来教师听课哪些同学负责招待、哪些同学负责搬凳子都有明确分工。

承担责任，能让学生迅速的成长起来，并习惯去分担更多的责任，教育的目的就在于让学生成长，提高他们的能力，老师的“无为”能让学生“有为”，这样的教育好事，何乐而不为呢？ 四、新绛中学的课堂呈现

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂占了学生在校时间的80%，课堂的成败关系到教育的成败。新绛中学教育改革的重点是课堂，把传统的“课堂”变成现在的“学堂”，使其变成师生和谐互动的场所和精神生活的乐园。

新绛中学实施课堂改革之后，其“半天授课，半天自主”课堂模式要求教师退到幕后，让学生成为演员，教师成为导演，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，充分体现了陶行知先生提倡的“为教而学”的教育理念。其课堂呈现主要有以下四种课型：

1、自主学习课。自主学习主要是学案课堂，即教师统一备课，编写学案，在自主课上，学生在学案的引领下学习新课。这种课要求学生认真读书、思考，完成学案上的题，教师只是观察指导。教师在编写时要针对学情和课堂时间来安排，一节自主学习课的学案难度要适度、时间要适中。学生根据学案的学习，要写自

己的学习报告，学习报告的形式是多样的，可以总结知识点、可以是心得体会、可以是学到了什么、也可以是有哪些问题。自主课上使学生真正地参与到学习中，真正成为学习的主人。因为所有的问题都会在课堂上解决，所以新绛中学课后没有作业，但比起传统的学习模式学生收获得更多。

2、展示课。展示课是学案课堂的核心。教师首先要验收各学习小组或每位学生的学习报告，让各小组充分展示、讨论。在自主学习课快结束之时，教师会依据学习报告情况将展示的任务分配给各小组，要求在展示课上展示。在学生展示的过程中，教师和学生都会耐心地倾听，教师积极引导学生展示，对学生的展示做恰当地点评。对于学生展示不到位的或有问题的师生共同讨论或教师补充。这样的课堂，不要求学生要老老实实地坐在座位上，学生可以坐着，也可以站着，在我们听课的观察中，发现这些学生都会很积极热烈地去学习、展示、讨论。而这种学到的知识是学生自己主动汲取的而不是教师灌输的，这样对知识的理解更加透彻，对方法的掌握也更加到位。

3、反思课。反思课，师生的主要任务是思考。这种课型不是每天都有的，可以是一周或两周，也可是学习一些内容之后，也可以是最近学习中遇到比较多的问题，师生集中起来进行总结、反思。反思的场所也不一定在课堂，也可以是在校外。总之，对学到的知识不断地去总结、反思、沉淀。

4、训练课。经过一章节或一个单元的学习，教师会针对学生的情况在规定的时间内进行训练。训练的作用是查漏补缺，检查学生的学习情况以及对知识的掌握情况。

为保证这四种课型的落实，新绛中学对此有着明确的要求：

老师任务：编（科学编制学案）——验（验收学习报告）——点（科学点评展示）——导（引导学生思考）

（1）. 科学编写学案+不验收学习报告=0 （2）. 验收学习报告+不让学生充分展示=0 （3）. 让学生充分展示+不点评学生展示=0 （4）. 点评学生展示+引导学生总结=落实

学生任务：学（学案引导学习）——做（做好学习报告）——展（课堂尽情展示）——悟（冷静思考感悟）

（1）. 在学案引领下学习+不做学习报告=0 （2）. 做好学习报告+不展示学习过程=0 （3）. 展示学习报告+不思考感悟=0 （4）. 思考感悟+写好备忘录=落实

这四种类型的课不是孤立的，而是相互联系，相互促进的。教学中恰当灵活地运用这四种课型，注意它们之间的联系，学生学习的效率大大增加。 就我们的考察情况来看，这四种课堂类型在新绛中学得到了真真正正的落实。自主课堂上，教室里是鸦雀无声的，每一个同学都在认真完成自己的学案作业；展示课堂上，有板演任务的学生像真正的老师一样积极认真地展示，其他学生或蹲或坐或站，都在认真听讲，并且不时地发出质疑或者“嗯，嗯”的赞同声，整个课堂是轻松民主而又热烈紧张的，“让每一个学生的身体动起来，思维活跃起来”，宁致义校长的这句话可谓新绛展示课堂最准确形象的概括。在反思和训练课堂上，我们见到了学生在原来的写满答案的答题卷上用红笔修改更正的密密麻麻的字迹和学习总结，更看到了贴在教室墙壁上优秀的学习报告。

五、新绛中学成功经验分析

新绛中学教学改革为什么能够成功，作为仅仅在该校考察学习五天的外来者，我们不可能完全洞悉其所有的成功密码，我们只能根据这五天内的所见所闻，参考历史上各种成功改革的共性，做如下总结。

1、改革需要强大的领导层支持。与自下而上的革命不同，改革都是自上而下逐步推行的一列类政策、措施。一个成功的改革，必然离不开最终决策者的支持，而纵观中国历史上那些失败的改革（王安石变法、张居正改革）都曾因为决策者的放弃导致改革的流产。这次，我们参加了新绛中学的教学改革总结现场，发现新绛的成功离不开县、市、省教育和行政部门的理解与支持。不然，不会花大量的金钱投资于新校区的建设，宁校长也无法光凭其一己之力顶住社会各界（专家、家长、传媒）的质疑与压力。所以，上级的信任、支持与权力的授予，是首要因素。

2、改革需要深知学校问题、并且拥有远见卓识的决策者的指挥。拿日本明治维新为例，明治维新之所以能够成功，关键就在于改革决策层明治政府的努力。所以，一个好的改革家必须是了解现实问题，并且具备创新力的策略型、组织型、

宣传型人才。那么回过头来看看新绛中学的改革家，宁致义校长吧。宁校长原本就是新绛人，中学时代就读于新绛中学，本科毕业后回到母校任职，担任了二十几年的班主任，并依次担任了年级组长、教务处副主任、、主任、教学副校长、校长的职位，对新绛充满了爱，也深知新绛的困难。所以，宁校长在还是班主任的时候，就已经开始在自己的班级里做小范围的教改试验（半天授课制），并在不断总结、反思中发展与完善，凭借其足够的耐心与毅力，最终随着其职权的增加，将改革逐步推广到整个学校。并且由于宁校长是从新绛中学的一线教师做起，对新绛的各种规则、新绛学生和教师的特点都了解透彻，使得他在改革具体过程中的措施的制定、指挥和宣传都能够贴近新绛中学的实际情况。所以新绛中学的改革在校内教师层面的阻力不是很大，因为校长的改革措施是经过校内试验的、具备符合学校特点的、体现新课程要求的。

3、改革符合所在时代与地区的人的特点，满足其最迫切需要。正如新中国的改革开放之所以能让中国有突飞猛进的进步，就是因为改革一开始就把重心放在中国最需要解决的农业上一样，新绛中学的改革能够成功，必然也是因为其符合了新绛特色，把改革重点放在新绛人最需要解决的升学率上。为什么升学率会牵动每一个新绛人的心，为什么百年新绛在面临高考困难后能够获得诸多支持顺利进行改革？那么我们来看看新绛的特点吧。新绛是山西省运城市下辖的一个县，其主要的经济收入依靠生态农业、轻纺业和文化产业，新绛县内老百姓的生活水平属于中等，没有明显的贫富分化，一般都是依靠种植、工厂上班、开个小店等维持生活。传统且稳定的社会生活造就了新绛人淡定、耐心和踏实的性格。另外，新绛自古以来便是山西重要的政治和经济要地，在唐代是下辖十几个县的绛州，又因距离西安（古长安）较近，其文化产业自古便很是发达。即使是一个普通的新绛老百姓，他们对文化与教育的认同感和欣赏度也是非常高的。因此新绛的家长们尊重教师，新绛的学生们重视学习，新绛中学的课改能坚持多年并取得显著的成就，这不都因为新绛人相信教育、相信教师么？

4、改革须具备专心、耐心和恒心。在新课程改革呼声高涨的今天，全国各地都在进行着不同类型的教学改革与研究，但在支持声音高涨的同时，各种反对与质疑也屡见不鲜。如果改革想要一口气把各地改革的优点集合，或者如果改革耐不住寂寞、质疑与短时间教学质量的滑坡而更换改革措施或者停止改革步伐，那么面临的必然是失败。人的精力是有限的，改革的精力也是，所以我们的改革就需要在经历一段时期（至少一个学年吧）的试验后，通过对效果的分析来确定进一步改进的方式，但大的方针不能改。失败和成功，往往在于面对暂时的挫折