阶段评估报告

（1）、调查法：调查本校各班应用现代技术的现状，适当组织问卷调查。 （2）、分析法：按实验要点、内容，作好科学分析。如：分析现代技术手段对学生基本能力的影响，可按观察能力、形象记忆能力、想象能力、创造能力等进行。

（3）、其它：实验中可相机运用观察法、个案法、文献法等。 （八）研究对象 全校1-6年级全体学生。 （九）研究组织机构 1、总负责人： 李敬祖 2、具体负责： 语文教育： 李燕 数学教育：杜光利 英语教育：张芳 3、 课题主持：张梅

4、 理论指导、材料整理：杜光利 5、 后勤保障：李保远 庞占芬

6、 信息技术指导：刘成 刘长恩 刘谦荣 （十）课题研究工作进展

在2011－2013年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究、实验和实践工作有：

1、2011年7月份，开展信息技术的应用在本校实施过程中的优势、缺点及对策研究。

2、2011年5月份，讨论开展教师有关信息化应用的培训工作。 3、2011年7～8月份，在全体中青年教师中开展与本课题相关的信息化应用培训。

4、2011年9月份，结合课题研究，讨论研究对学生骨干培训的工作。 5、2011年11月份，组织各教研组及骨干教师制作个人主页并进行评比。 6、2011年12月份，进行市级信息技术公开展示活动。

7、2012年3月份，结合本课题研究，讨论开展争创南通市教育信息化先

进学校的相关活动。

8、2012年5月份，进行市级信息技术公开教学活动。 9、2012年6月份，课题组讨论开展暑期学生培训事宜。

10、2012年9月份，课题组讨论制定学校新学期信息化工作计划。 11、2012年10月份，开展网络课的实践与研究。

12、2012年11月份，开展整合课“百分数的认识”的实践与研究。 13、2012年11月份，讨论学校网站建设中对于课题研究的可行性与栏目设置。

14、2012年12月份，开展教师信息化应用的调查与分析。

15、2009年2月份，举办一线教师网络培训学习；课题组教研工作会议。 16、2013年3月份，承办的区第三次电子白板数学互动教学观摩活动。 17、2013年3月份，参加区“雏燕杯”教学竞赛活动。 18、2013年3月份，开展第二期现代信息技术普及培训。 19、2013年4月份 参加市第9届教研活动

二、实施信息技术与学科教学的有效融合，达到优化教学过程，提高教学效果、培养学生创新精神和实践能力等目标 1、信息技术与学科教学整合的条件

（一）、转变观念是前提。随着现代化教学技术的飞速发展，目前许多学校已配备较为先进的多媒体教室和多功能教室。令人遗憾的是，这些学校配置如此优良的计算机设备，仅仅只是用来教授一般的计算机基础知识和进行基本的操作技能培训，并没有真正发挥其在教学中的作用。要解决此问题，我们首先应该改变旧的教育观念，重新审视计算机在学科教学中的地位和作用。

（二）、硬件环境是基础。学校在硬件设施的安排上要更趋于合理化，更利于满足各种不同教学的需求。首先，可设置一间多媒体教室，这种设置的优势在于在强大的多媒体技术、强大的交互功能、及时反馈功能的支持下，教师能充分掌握学生的学习情况，有效地提高教学效率。其次，可设置一间电化教室，室内配置一台多媒体电脑、大型投影仪和音响等设备，为教师提供一个宽松的教学场所，教师在教学中如果能熟练应用多媒体，根据

教学内容，或动、或静、或演、或播，形成精彩纷呈的教学环境，不仅能促进教育学的结合，而且极易达到师生互动、活跃课堂气氛的效果。 （三）、软件环境是关键。信息技术与学科教学整合下的教学活动具有一定的特殊性，对学生的课堂行为提出了不同的要求。如：教师通过媒体在进行模拟演示时，由于新奇，学生会在下面自由操作而不听教师讲解。那么教师如何才能更好地控制和管理学生呢？我们应该使教学环境构建在管理软件的基础之上，把管理软件作为教学的平台，教师可以通过对此平台的操作来管理学生的课堂行为，从而实施教学活动。如：极域电子教室就属这类管理软件。这些软件平台，能够充分发挥媒体为教学的巨大功能，创造良好的教学环境。此外，为教师选择简单适用的课件制作软件也很重要。除了Powerpoint、Authorware等通用课件制作软件之外，还要考虑到学科特殊性，比如数学、语文课专用课件软件，从而更好地满足教学需要。 提高教师的信息素养和学生的信息水平是必要条件。要把以计算机和网络技术为核心的信息技术广泛地应用到教学领域中。作为教师，首先要努力提高自身的计算机水平，积极参加培训，在培训中注重能将性基础知识与基本技能的培养，注重可持续性的培训，实现自我完善的智能结构，不断适应信息技术的发展与变化。 2、常见教学模式的构建

信息技术与教学整合条件一旦形成，在具体操作时，常见的有这样几中教学模式：

（1）、模拟演示型教学模式

模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等，利用计算机通过多媒体教学课件，进行信息技术处理，使声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，学生自发地调动各种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深入理解概念，掌握重点，突破难点起到很大的作用。

（2）、情景创设型教学模式

情景创设型教学模式是利用信息技术，根据需要，创设与与教学内容

有关的生动的社会、文化、自然背景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。在语文教学过程中，如果我们运用多媒体播放一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律并伴随声情并茂的朗诵，使学生临其境，整个身心融入教学的情景中去，充分调动学生的学习情绪，情感领域的教学目标也容易实现，往往能取得事半功倍的效果。 （3）、探索研究型教学模式

探索研究型教学模式是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务获得学习成果。在这过程中，学生成为知识获取的主动者，他们的各种能力都得到充分的发挥和提高。

三．现代信息技术与小学学科（语、数、外）教学的“有效”整合，其教学方式的有效改变是关键

传统的教学结构中教师、学生、教材和媒体四个要素，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源。

将现代信息技术与学科教学整合，使之调动学生学习积极性与能动性，充分发挥其自身的学习潜能，就是以计算机和网络技术、电子白板为核心，充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到学科教学中，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动者，转变为学习的主体，教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养,促进整体素质的提高；媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进行协作学习、