幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机

要动机. 1.好奇

某天去到小班的时候， 天很黑正在下大雨，而老师就说：“哇，小宝宝，快点过来看一下，今天的天怎样啊 ，是不是很黑呀 ，（还记得上次老师讲的小蛇的故事吗？），我们要不要关灯试一下啊（这个环境变化是很能引起幼儿的好奇的，因为幼儿都是非常好奇的，他们会去思考关灯了会怎样），孩子们兴奋了，一关灯，全部小孩子都兴奋起来了，然后老师就在说，下雨了该怎么办啊？提问，有些小孩子说要关窗，要。。然后老师就说了下雨应该怎样做应该怎样做，而刚好闪电了，老师又接着问，那闪电的时候应该怎么办呢？然后就说了闪电时应该怎样。提问幼儿在闪电下雨时应该怎样做，并通过纠正他们向其传授知识。 （我觉得这个例子，老师主要是利用适宜的时机，利用营造环境氛围（熄灯），来引起幼儿的好求心，当幼儿好奇时，他们会很安静很认真地听老师讲解其中的奥秘，这样能大大提高了教学的效率，而在平时教学过程当中，老师也会经常用一些疑问句开头，例如，小朋友们，你们知道这是什么吗？这一类的问题，能引起幼儿的好奇心，而且幼儿的好奇心又是很重的，如果幼儿能带着好奇心去学习的话，能大大地提高学习的效率。）

而且幼儿因为好奇所以会经常问大人老师各种问题，在吃饭的时候，有些小朋友会问老师或者是保育员问题，但是我观察到有些老师或者是保育员是因为太忙了，有时候会不理会幼儿的问题，其实这很有可能扼杀了他们的积极性，这个对他们好奇心的培养是不好的，而尤其在家里，可能幼儿会经常有很多问题问家长，但有些家长却因为很忙碌，很少去理会孩子或者是陪伴孩子，而有些则觉得幼儿问一些天马行空的想法很荒诞，但是这确实幼儿的天性，我觉得幼儿园老师在与家长做沟通的时候，很有必要说一下这些问题，如何能让幼儿更好地带着好奇心去探索世界。 2．兴趣

俗话有说：兴趣是老师，而兴趣是指幼儿对某人，某物，某事所表现出来的选择性注意的内在倾向，而在幼儿园中就能很清晰地看到了幼儿的那种兴趣倾向还是很强烈的，就好像那时候在小小班看到一个男生，他在其他各方面都是很不感兴趣，很多课上都是不积极地，而且平时很好动，但是上了一堂阅读课，一进

去他就叫我坐下，然后他就去拿书过来看了，他一边看一边说故事，看得相当认真，这使我很惊讶，因为我原本以为他是那种很好动的幼儿，不可能这么安静地坐下来看书，而且众观了其他幼儿，很多都是在聊天，有些在走来走去，认真下来读书的幼儿不多，后来我问了问他，是不是很喜欢看书，他说是。而不同幼儿有着不同的兴趣，有些喜欢建构活动，有些喜欢体育活动，有些喜欢。。。幼儿在自己感兴趣的方面往往是非常认真地，而且是不用成人去督促，他自己也会很认真，这对于他们来说是一种享受，与此同时，我觉得成人应该要从小培养幼儿的多方面的兴趣，使他们对各种事物都带着兴趣，以后步入学习阶段的时候，他们会很享受这个学习的过程，因为有着兴趣，而不像现在很多情况是，许多孩子都是强迫着去读书的。兴趣是最好的老师。 3. 诱因

诱因指诱发个体行为的外在原因，外在原因通常指环境刺激，但并非任何环境刺激都可以引起幼儿的学习行为，有些环境刺激反而会阻碍，制约幼儿的学习。 而好像在阅读室，老师要求是要安静的，因为嘈杂的环境会妨碍幼儿安心的阅读图书；而在小小班老师会对幼儿一天的表现进行评价，以及进行小红花和小红星等幼儿感兴趣的奖赏物，会激发他们对行为，对学习的渴望，希望得到赞扬。 而这里值得一提的是，有时候幼儿在探索中遭到失败时，老师会进行批评讽刺甚至阻止幼儿的积极探索，这样是很不利于幼儿产生学习动机的。

就好像我在小班看了一堂橡皮泥的课，有个幼儿想做面条，搓面那样搓那些橡皮泥，但是却把橡皮泥搓在桌子上，还压得很扁，老师看到了，就当住全班幼儿的面，说：XXX不会玩橡皮泥的，我们下次也不让他玩，我觉得老师这样说不仅打击了他的积极探索的行为，还可能打击了幼儿的自尊心和信心，认为自己真的不行，这样对于幼儿的身心发展都是不好的。所以当幼儿在探索中遭到失败时，老师应该积极鼓励幼儿继尝试，并安慰他继续努力，这样才是最好的。