四年级语文下册第一单元导学案（刘萍） - 图文

课堂 这节课我学会了：_________________________________________________ 小结 预习 安排 预习第二课：自学生字词，读通课文，画出不理解的词句。 说说课文写了哪位科学家的什么故事？ 作业 布置 完成练习册。 1、走，我们去植树 板书 设计 总起（1、2）一起去植树 分述（3—5）植树的重要性 总结（6）人类朋友 绿色宝库 21

由于学生课前预习比较到位，因此生字掌握较好，在理解课文上学生有话可说，感悟较深，朗读背诵积极性高。 教学 反思

课题 新课探究 教师 刘萍 二课时 课文讲了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 全文共16个自然段，根据时间顺序可分为三大段。 2、第一朵杏花 课时课型 教材分析 学情分析 学习 目标 本文语言清新、平和，对话较多，在指导学生阅读感悟时要给学生想象的空间。要通过朗读、讨论、评议等形式，加深学生对重点词句的理解。 1、我能借助拼音认读生字，并能为田字格里的生字组词，理解由生字组成的词语。 2、我能把课文读正确、读通顺。 3、我知道这篇课文写了哪位科学家的什么故事。并能为课文分段，说出段落大意。 4、通过学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 1、我能借助拼音认读生字，并能为田字格里的生字组词，理解由生字组成的词语。 2、我知道这篇课文写了哪位科学家的什么故事。并能为课文分段，说出段落大意。 教学过程 学案 第一课时 导案 1、出示学习目标 .揭示学习内容。 学习重难点 一、学习目标（见上面的学习目标） 二、对学、群学 设计意图 通过学情调 22

1同桌互相检查预习完成情况，并对他提出意见或建议。

2、通过自己的预习所得，小组合作朗读课文一遍，也可以为他人纠正读错的音。 三、合作探究我最棒（群学）

1、我能为生字注音并组词，还能把我容易读错或写错的地方提醒大家。

—— —— —— —— 株（ ） 泛（ ） 仰（ ） 皱（ ） —— —— —— —— 曾（ ） 确（ ） 估（ ） 掌（ ）

这些字仲、中，我要提醒大家的是＿＿＿＿＿＿＿。 2、我能给田字格里的生字描红，并把难写的字多写几遍。

3、我会读词语：绽开

4、通过预习，你对哪些词语或句子还不理解？（现在小组内交流讨论下，再在全班交流。） 5、第10页的图上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

————————————————————— 6、用你们喜欢的方式，正确、流利的朗读课文一遍。然后小组讨论：这篇课文写了哪位科学家的什么故事？

7、按时间先后顺序给课文分段。（小组内合作完成） 第一段（第＿ 至 ＿自然段）：主要讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

第二段（第＿ 至＿自然段）：主要讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

第三段（第＿ 至＿自然段）：主要讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、正确、流利的朗读课文。 四、课堂检测 1、造句

不能??也不能??：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、用自己的话说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二.初步接触课文。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。

1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。

让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。

教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。

2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？

4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。

1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。

一.激发研读兴趣。

1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。

3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？ 主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－

查，了

解学生对预习的完成情况。

第二课时

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主要通过学生朗读课文来感悟课文的主要内容。 小组合作，理清

第二课时

一、学习目标我知道（见上面的学习目标）

1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。 四.激发思考兴趣。

默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。 五.宽度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢

二、学情调查（对学）

1、同桌互相交换检查预习完成情况，并对他提出合理的建议。

2、把你在预习时遇到的问题提出来，在小组内讨论一下。

三、合作探究我最棒（群学）

1、课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景？分别是什么时间？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、第一次看杏花明白第一朵杏花是什么时候开的了吗？把相关的语句读出来。（注意第1至第5自然段）

3、指导第一朵杏花开的时间后，“孩子”和竺可桢爷爷的心情怎么样？从哪些语句可以看出来？（先读第二段，然后再思考、讨论、展示）

4、从竺可桢爷爷“郑重的记下这个日子”你体会到了什么？（可以结合最后一段来理解。） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？ 八.教学反思：

1.让理性之光穿透课堂。

语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。

5、我能分角色有感情的朗读课文。 四、课堂检测我能行

1、学了课文之后，我应该向竺爷爷学习＿＿

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2、你觉得竺可桢爷爷是一个什么样的人？

2.努力构建课堂文化平台。

窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时空。

课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这

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3、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

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五、课堂小结

通过学习课文，我明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。

六、预习我先行

1、我能借助拼音认读生字，并能为田字格里的生字组词。

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文章脉络。 了解预习情况。 以读促悟、体会。