新教材教学的得与失

《新目标》初一英语教学有感

我在一所普通中学担任英语教师有近二十年了。本学期我担任初一两个班的英语课，初次接触了《新目标英语》( Go for it ,下简称新教材)。此前虽然也参加过新教材的培训，但在这一学期亲身经历的教学教改过程中，我感触颇多。首先，我发现教师间的学习交流多了，比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；任务型教学方式使得学生的思维更加活跃、视野更加宽阔了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广??但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：优秀的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往更高，两极分化现象从初一就开始明显，期末考试成绩也没有达到预期目的；对教师专业水平的要求、备课授课的要求越来越高；等等。回顾本学期的教学过程，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，我感到了一种深深的困惑：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但在实际操作中不少教师遇到了重重困难，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，我认为主要表现在以下几个方面： 一、新教材部分内容与学生实际生活相脱离

《新目标》英语教材是在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，依据教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编而成的初中英语教材。它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?比方教谈论食物这一话题，书上出现的单词( 如 hamburger , ice cream , dessert 等)与我的学生的实际生活出入很大，如果由我再给他们补充一些符合我们生活习惯的单词(如 rice , noodle , meat , fish , cabbage , 等等)呢，学生就会感到负担加重，可是不增加词汇，当需要他们谈论自己的饮食习惯时，学生们又会无话可谈，学习效果自然不佳。因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合一些比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。

二、新教材对教师专业水平的要求提高，加大了教师的备课与授课难度

新教材每个单元都围绕一个具体的话题展开，可是课文里的具体的可操作的内容较少，而且很多话题（如school trip, school club）有时连教师都拿捏不准，而我周围的多数老师没有辅助材料，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不像以往教材那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人最少教两个班，每班七十多人，除了上课，批改作业，其余的时间光是备课都不够用，况且还要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等，因此，连我们这些从教近二十年的教师都感到有些力不从心，那些新教师就更困难了。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，影响了初中英语新课改的具体实施。

“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准： ①语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。②词汇：学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。③语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。④功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。⑤话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”(摘自《英语课程标准教师读本》)

几年前，我市就要求小学三年级以上全部开设英语课，但实际情况却不尽人意。我在刚接手初一的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了26个英语字母，结果令人失望：每个班只有两三个人全对，其余多数学生是胡乱写或交空白卷的。后来，我通过了解得知，在小学每周只有两节英语课，从学校到家长乃至学生，对英语教学都没有引起足够的重视，而学生也没有养成良好的英语学习习惯。再加上许多人都认为小学英

语学好与否没关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，几乎没有一个学生小学毕业时能达到上述标准，不少学生升初中时英语水平几乎为零。而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，况且学生没有语境去复习操练，成绩很难提高。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。我周围的同事们都有相同的感触，一所普通中学里初中英语教师最辛苦，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力，付出了艰辛的汗水，但结果还是不尽人意。

四、新教材的词汇量太大，严重影响了学生学习英语的积极性，也增加了教学难度。

新教材初一上学期的词汇量就超过了五百，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难、太长，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

五、评价体系陈旧落后，新课程标准所提倡的评价理念有名无实 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。

但事实上，我们这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先进晋职称的最重要的衡量标准。因而在教学过程中，教师也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。而上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不

敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩(即“阶段性评价”在这儿无用武之地)，而只看最终的考试结果。所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，是穿新鞋走老路，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

因此，我个人认为，新课改的实施应多贴近基层。从近年来我省大学生英语四、六级考试及格率仅在20％左右的现象来看，提高基层英语教学水平迫在眉睫。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将面临挑战，努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，通过自己的努力争取在英语教学中取得好成绩。