校本学生综合素质评价的问题和策略

人意见进行评价，避免过多地融入个人情感、好恶，造成误评。其次，对评价过程中优、良、中、差的等级如何把握？这就需要有一个统一的、量化的标准，否则你用你的标准，我用我的标准，评价结果的准确性又如何保证得了呢？此外，何时评价？每学期评价几次？一般情况是每学期末评价一次，好像这就是教师的最终评价，颇有点“盖棺定论”的意味。对学生评价的目的是以评价促发展，而不是要一个最终结论而忽视评价对发展的促进作用。所以，对学生综合评价的时间和次数要适当把握，每学期应当至少有两次，形成阶段性评价，使学生通过评价能够及时了解自己，明确努力的方向和改进的措施，发挥评价结果对学生的促进作用。

4. 综合素质评价的结果不能有效地促进学生发展评价的重要作用是改进与激励功能，实现以评价促发展。而实际上的评价距离这个目标还很远。因为对中小学综合素质评价的重视程度不够，以及评价的过程当中存在的一些弊端，几乎使评价的基本作用丧失。

三、策略与总结

让评价促进学生发展，在新课改条件下，逐渐被广大群众接受。学校是学生学习的境地，为了提高学校教育质量和水平，综合素质评价就成为学校的一个重点话题。作为学校，为了是综合素质评价能更好的实施，学社得到全面发展。需要做到以下几点：

一、“回顾展望”：引导每一个学生在原有基础上有所发展学生综合素质评价的目的是为了每一个学生都能全面而有个性地发展。但由于人的素质发展有一定的规律性和个体差异性，因此，评价不是整齐划一地要求所有学生的各个方面和所有素质都达到同样的发展水平和标准，而是通过评价客观地判断一段时期以来学生综合素质整体发展状态或者某一方面素质的发展情况，提出学生下一步需要努力的方向，也就是强调学生的纵向发展，即学生在原有基础上的提高和发展。在进行回顾展望时需要做到：第一，引导学生正确地理解和对待综合素质评价，确立自我纵向发展的思想意识，能够以积极的心态投入到评价中，避免出现“疲于应付”、“弄虚作假”的现象；第二，指导学生进行自我剖析。在学期初开展“人生规划”主题教育活动，让学生掌握适当的评价方法和手段，学会客观、合理地自我诊断，在明确优势和不足的基础上制定发展目标，同时，强调发展目标的适切性和可操作性；第三，引导学生进行客观的自我评价，学会接受教师、同学的评价结果，对照学期发展目标进行自我总结和评价。二、“以评促育”：以评价为契机和手段实现教育学生的目的立足于学生综合素质的提高，学生综合素质评价应更多地强调改进、推动功能而淡化鉴定、选拔功能，即通过评价诊断学生发展过程中存在的问题，进而提出改进和调整的教育教学策略，以促进学生各个方面有计划、有重点地得到提升和发展。正如美国斯塔弗尔比姆（L .D. S t u ff le beam）提出的“评价的重要意图不是为了证明，而是为了改进”的重要思想，开展学生综合素质评价时，要注重发挥评价在育人方面的独特作用，即要挖掘评价促进学生发展的条件和途径。在实施过程中，学校要做到两点：第一，发挥评价目标的导向作用。学校在制定学校发展规 1

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陈玉琨.教育性文集〔M〕.北京：人民教育出版社，1989.

划和班级发展计划时要考虑学生综合素质的提升，将评价目标作为一定时期内学生的发展目标和教育目标，并有重点地规划、设计教育活动。例如，北京市房山区窦店中心校依据2009 年北京市教委下发使用的《小学生综合素质发展评价手册》，在学校德育活动中寻找与评价手册中相关评价要素的结合点，制定了“两个25 条”，并利用国旗下的讲话、宣传栏、少先队广播、主题班队会等多种形式进行落实；第二，通过评价结果的反馈，引导学生、教师、从不同角度审视学生发展的现状，通过各种方式指导、帮助学生不断调节现状与目标的差距，以期有效地逼近目标，从而实现教育和自我教育的有机结合。如教师可以及时利用评价结果捕捉教育时机，抓住学生发展的关键点指导、激励学生发展；家长可以了解学生的发展状态，改变固有的教育观念，学生本人可以透过他人肯定性的评价增强自信，抓住尚未意识到或者需要努力拓展提高的方面，实现进一步的深度发展。三、“纳入常规”：将评价作为学校管理工作的重要内容学生综合素质的发展是学校教育追求的终极目标，而评价也渗透在学校管理的各项工作中，它和学校的教育、教学、学生管理等工作共同构成了一个有机整体，支撑着学校的发展。只有学生综合素质评价成为学校的常规工作之一，成为学校领导、教师、学生的日常行为，才能有效地避免出现“为评价而评价”、“为了应付行政检查而评价”、“评价是学校、教师和学生的负担”、“学习成绩就是考核学生的唯一标准”等不良现象，实现学生的可持续发展。四、“搭建平台”：给学生创造展示和表现综合素质的机会和条件。学生的品质、能力、知识等素质属于内隐的素质，只能通过外显行为或者对某些外界刺激做出的反应来做出间接性的推断和评价。因此，学校要挖掘学生的潜在发展优势，为他们创造各种表现和展示的机会，搭建广阔的平台，以获取直接的、丰富的、翔实的学生综合素质发展信息，为客观评价学生提供依据。学校在搭建平台时应注意：第一，主题的设计要符合学生的年龄特点，避免盲目拔高，要让学生“有话说”、“有事做”；第二，关注学生发展的多样性需求，给更多学生以挖掘自己潜力和展示自己优势的机会，让更多的学生觉得“我可以”、“我能行”；第三，注重“平台”设计的系列化，学校、班级在学期初要结合不同阶段学生综合素质评价指标有计划地设计活动主题，引导学生设计自己的学期发展计划，让学生意识到“我还要”、“我努力”。具体来讲，学校可以通过组织各种社团，如文学社团、环保社团、生物社团、话剧社团、辩论社团等，引导学生结合自己的喜好和能力有选择地参与；也可以通过班会、演讲比赛、辩论赛等活动主题的设计来实现。五、“沟通协商”：不同评价主体对评价结果进行交流、讨论与单一的教师评价学生不同，学生综合素质评价包括自我评价和他人评价两种。不同的评价主体可以站在多种视角下对学生进行评价，从各个侧面获取真实、有效的学生发展信息，在多主体充分阐述、解释的基础上，对自我评价和他人评价结果进行综合分析和讨论，通过沟通、协商逐步形成共识。各方参与者不仅能通过协商构筑起更多精致、合理的新观念、新建构，也可以在参与过程中受到“教育”。也就是说，即使评价者最后未能达成共识，他们（尤其是被评价者）也能在这个过程中体会到不同价值观和思维方式的碰撞，看待问题的方式和对个人发展的理解都会有所变化。在进行沟通、协商时，要注意四点：第一， 1

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霍华德·加德纳．多元智能［Ｍ］．沈致隆，译．北京：新华出版社，１９９９．

沟通、协商的目的是要真实地描述学生的发展状态，不断寻求学生发展中遇到的真实问题的解决途径；第二，所有参与评价的人都要平等相待，以事实为依据进行讨论，避免因角色、地位的差异使话语权掌握在某些人手里而失去有效沟通的意义；第三，学生自己首先要认真倾听或者阅读他人评价的内容，并对照自我评价进行分析，对于某些存在异议的评价，学生可以主动与评价者探讨或者做出必要的解释和说明；第四，重视和关注沟通、协商的结果。无论能否达成共识，都需要引导学生在今后的学习过程中有意识地调整自己的行为，以强化或者修正原有的共识，而教师也要在教育教学过程中加强与学生的深度交流，有针对性地指导和帮助学生扬长避短。六、“及时有效”：在恰当的时机做出有针对性和有意义的评价，学校在开展学生综合素质评价时，要特别注重“及时有效”。所谓“及时”，是指在学生某一方面表现出相对过去表现突出、优异或者出现明显下降或问题时，都要及时给予评价；所谓“有效”，是指评价内容的针对性、评价方式的恰当性，即对某个学生的评价要符合该生的实际表现，不随意夸大或者否定学生的进步或问题。同时，要根据学生的特点和评价时机选择书面评价或者口头评价的方式，以及采用当众评价或者私下交流评价的形式，具体以不同学生的心理承受特点选择合适的评价方式。评价中强调及时有效，考虑到了学生的可塑性和发展的个体差异性，能更好地发挥评价对学生综合素质发展的引导、调节和改进功能，使评价和教育过程有机地融合在一起。在这个过程中，需要注意三点：第一，留意观察真实情景下学生各方面素质的表现，随时记录学生的典型行为；第二，评价的途径多样化，不同评价主体根据与学生接触、交流的实际情况可以选择多样的评价途径；第三，评价载体的便捷性，要使评价者与被评价者能够通过评价及时进行沟通，减少不必要的繁琐程序和流程。当前，学校更多采用的是纸质文本方式来记录评价结果，如“学生成长记录袋”、“学生成长档案袋”、“学生成长足迹”、“学生评价手册”等，而有些学校则利用现代信息技术进行学生评价，以电子方式实现了评价的及时、便捷。例如，北京市2007 年开发使用了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”系统，形成性评价全部在全市统一使用的电子平台上进行，必填的形成性评价结果必须按时通过网络传输到市级数据库；终结性评价主要通过积累 的数据库生成”。

总之，学生综合素质评价, 意在激励、引导学生综合素质的全面发展, 丰富学生的知识, 培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取向, 为学生的终生发展做好准备、打下基础。同时, 还应注意教师专业发展的推动作用。教师要借助于对学生综合素质的评价, 诊断自己工作中的问题, 进而优化自己的教学, 把教师和评估者二者有机结合生成学生综合素质评价, 不能孤立进行, 它是整个教学评价的一部分, 也是教学过程的一部分。因此, 在实施过程中要注意做到知识与能力、课内与课外的统一, 既要有形成性评价, 又要有终结性评价; 既要有现状性评价, 还要有发展性评价。不仅重视对学生过去、现在的评价, 还要重视对学生未来发展的预见, 切实做到全方位的统一性。结合起来, 做到在评价中反思自我、完善自我、发展自我, 从而达到师生共同成长的目的。学生综合素质评价, 影响着学 1

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赵学勤.建立促进发展的高中学生综合素质评价机制〔J〕.教育科学研究，2010（10）.

生的身心发展, 决定着学生家庭的未来走向, 必定会受到各方面的重视和关注。在现实生活中, 片面的考试评价方式, 使得家长、学生以及社会形成了一种错误认识: 即分数高的是好学生, 分数低的是差学生。僵死的、量化的分数, 成了主宰学生命运的上帝, 这令只重结果不重评价方式大行其道。现在,我们要改变这种与新课程观念背道而驰的做法, 一定要得到家长社会的认可。因此, 学生综合素质评价应该公开、公正、公平、透明。评价主体多元化和评价方式多样化使评价处于动态发展中，评价结果及时地反馈给被评价者使其能及时认清自己，调整自己，这样的评价就能对学生进行持续的动态激励。动态的评价不是终点，而是起点；不是结果，而是手段；注重的不是评价的终结性，而是其建设性与发展性；不是把人定格，而是通过观察总结发现每个学生的潜能，提供必要的指导与环境把人推向前进。动态的评价将学生成长与评价纳入良性的互动体系中，将评价纳入学生的动态成长过程中。进行学生综合素质评价，学校势在必行，也是素质教育得以推广的有效武器。

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