学前儿童艺术教育音乐课本重点一

音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

音乐所能表现的情感可以分为两种：一种是表现与人类的语调、动作姿态比较接近的情感；另一种是表现生命意义上的广泛的情感，如用紧张与释放、冲突与缓和等音乐模式表先生命的张弛、起落等。在幼儿园音乐教学范围内只涉及第一种。

（二）幼儿园音乐作品表现性具有两种依附性

第一种，对形式性的依附。音乐能表现情感是指音乐声的样式，即音乐形式具有与人们表达某种情感一样的姿态，而且这种姿态必须被音乐倾听这辨认。所以，音乐的表现性是紧紧依附音乐形式的，音乐情感表现性得到确认即音乐形式的样式得到确认。

第二种，对再现性的依附。

音乐的表现性是依附于音乐的再现性的，在我们挖掘音乐中的人物形象、动物形象、事件气氛等再现内容时，自然会体会到音乐中的情感表现性。

（三）幼儿园音乐作品的节奏型表现性

一般说来，节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格的音乐形式元素的表现性是通过彼此交错、叠加呈现的，而且呈现的表现性以再现性的表演来完成。但是音乐形式元素中节奏型的情感表现性是可以脱离其它元素被单独离析出来诠释的。

１．先密后疏节奏型的情感表现

先密后疏节奏型可以表现深沉、“有时间积累”的爱。这种节奏型是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也是一种比较固定的音乐形式的表现样式。

２．紧凑与舒展节奏型的情感表现

当能轻松辨认先密后疏的节奏型后，我们就能进入一句都是紧的（紧凑节奏型）与都是松的节奏型（舒展节奏型）的学习了。

（四）幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述

音乐作品即便是用再现的形式来表达，其表达的主要手段还是动作、打击乐演奏与歌唱，一定不是语言。在拍子的韵律中做合适的动作、演奏合适的句型、演唱歌曲都是音乐能力的体现，也是音乐经验形成的必经之路。。对幼儿来说，学习与理解音乐的过程就是表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程；对幼儿园教师来说，教音乐的过程就是示范表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程。

第二节 学前儿童音乐作品的历史－文化特性

一、学前儿童音乐作品的文化特性

多元音乐教育是指深入进行我们自己的传统音乐教育的内容，同时渗透一些旨在开阔学生多元视角与胸怀的世界各地的音乐文化，但深入自己的音乐文化实践是首要的任务。

幼儿园音乐作品的文化特性是指幼儿园如何合理、有比例地选择世界范围内的各种音乐，然而，在我们讨论幼儿园音乐作品的文化性选择时，其前提是所有音乐符合幼儿的年龄特点，抛开幼儿的年龄特点与接受能力来谈多元音乐文化是无效的。

总之，我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、现代传统型、创作性与流行性的协调与把握。对幼儿园音乐教育来说，对幼儿园音乐文化作品文化特性的理解也就是合理安排多元音乐教育的内容比例。在音乐作品符合幼儿年龄特点与接受能力的前提下，我们应多安排民族音乐作品，这是实施多元文化音乐教育最本质的体现。

第 5 页，共 6 页

二、学前儿童音乐作品的实用特性

音乐自律原则认为音乐是非功利的、纯粹的，所以对音乐作品的感知方式应该是无利害、无功利的纯思，对音乐作品的感知内容是艺术作品的表现特性，只有感知方式正确、感知内容正确才能获得审美经验。事实上，音乐也有功利即实用的一面，包括：教育性（即音乐教育的终极目标是为了幼儿的经验积累或成为与自我、社会、自然和谐的人）、说教性、知识性、娱乐性。音乐教育是具有实用功能的，只是在发挥音乐实用功能的时候不要忘记音乐的实用性还是受音乐性规限的。

第 6 页，共 6 页