语法教学 翻译文献

语法教学

外国语学院 英语0813 2008520056 钟晨丹

拉森-弗里曼( Diana Larsen-Freeman)是美国密歇根大学英语语言学院教育学教授, 长期从事第二语言习得、语言教师教育、英语语言学和语言教学法等方面的研究。针对语法教学中长期困扰教师和学生的问题, 她( 1992)首次提出了语法 技能 ( grammaring)的概念, “ grammaring ”一词是她造出来的, 用来指准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力。

这一概念的提出使我们不得不对语法进行重新思考。虽然近些年有重新重视语法的倾向, 但由于对语法概念的理解没有发生变化, 教学方法基本沿用以前的方法, 人们仍然普遍感到语法教学比较枯燥, 教学效果不够理想。

基于这种情况, 本文在回顾语法的基本定义和我国外语界对语法教学的看法的基础上, 引进Diana Larsen- Freeman的新语法观, 并分析其对我国语法教学的启示作用。

一、语法的定义和我国外语教学界对语法教学的看法

Richards, J. C. et al( 1992)在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中对语法有两种解释:

( 1 ) 对语言结构及语言单位如单词、片语在该语言中组合成句的方式的描写, 通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能, 并不一定对语言的语音进行描写;

( 2 ) (转换生成语法中) 描写说话者语言知识的一种语法。它从语言在说话者心里是如何组织的, 以及他们在说话时运用何种原理和参量的角度去看待语言。

束定芳、庄智象在其著作《现代外语教学-理论、实践与方法》中引用了法文版《语言学词典》中语法的定义, 共分四种:

( 1 ) 对语言的一般描述, 主要是对组织原则的理论描述, 包括音位学(音位及其组合规则)、句法学(词和词组的组合规则)、词汇学和语义学(词汇的意义及其组合规则);

( 2 ) 与音位学相对的一个术语, 研究语素, 语素的变化和组合规则等; ( 3 ) 仅对语法语素(冠词、连词和介词)作出描述, 不包括一般语素及其组合

规则;

( 4 ) 在转换生成语法中, 语法指某一个人理想的语言能力, 即理解某些词的意义之间关系的能力。

戚雨村认为语法这个术语有两个含义: 一是指语言结构系统的一个方面, 即语言自身的语法系统, 或者, 语言的语法构造; 二是指语言学的一门学科, 它对语法的构造、功能和发展进行研究和描写( P98-99)。

从上面的几种定义我们可以看到, 语言学家对语法的看法莫衷一是, 原因是这些定义分别从不同的角度揭示了语言某个方面的特点, 因此, 每个定义都有其合理性。

在我国外语教学界, 几本较有影响的语法教材或教学参考书对语法意义的界定基本是一致的, 即都强调语法所具有的结构性。其中, 张道真编写的《实用英语语法》 指出,语法是研究词形变化和句子结构的科学, 研究词形变化的部分称为词法(Morphology), 如名词的数、格, 动词的时态、语态的等都属于词法范围。研究句子结构的部分称为句法( Syntax), 如句子的成分、语序以及句子的种类等, 都属于句法范围 。

他还强调说, 语法学习不能脱离语言的全面实践。他所强调的实践是指通过听、说、读、写四方面技能的训练。

章振邦编写的《新编英语语法》强调，语法是语言的组织规律, 它赋予语言以结构形式, 而词汇则是语言的建筑材料, 它通过语法而赋予语言以意义内容 。他明确指出,语法教学不仅要传授关于语法结构的知识, 而且要帮助学习者在具体交际场合中恰当地使用语法。可见, 不注重实践, 不注重恰当地使用语法,在外语教学中将语法仅仅当作一个知识体系教给学生的作法是不得当的。

我国外语界的一些著名学者在上个世纪九十年代对语法教学发生的变化以及语法教学的重要意义进行了深入的研究。在探讨语法在整个外语教学中的位置和作用时, 束定芳、庄智象认为已经不是语法该不该教的问题, 而是教什么和怎么教的问题 。

为什么要学习语法呢?

第一，为了语言的规范化。汉语是伟大的语言，它向来是以丰富的词汇和精 炼的语法而著称 的。可惜我们很多人还没有能够很好地掌握这种语言，这表现

在书面语言中经常可以看到一 些用词造句不合规范的现象(口语中也有，但大都滑过去了，没有记录下来)。这就损害了我 们祖国语言的纯洁和健康。这种混乱现象如果不加以消除，对于我们社会主义四个现代化的 建设是不利的。因为语言是工具、是武器，是直接为人们交流思想、交流经验服务的，如果 不能很好地掌握这种工具、武器，怎么能更好地为社会主义建设、为四个现代化服务呢?要 掌握好这一工具、武器，就必须学习语法。我们每个人虽然从小就学会了说话，但那只是感 性的东西。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉 它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”（《毛泽东选集》，人民出版社1964年第1版，第263页）只有学好语法，才能使语言的运用从感性认识上升到理性认识的高度，才可以保证不出语法上的错误，使我们的语言规范化。

第二，为了提高我们理解、分析和运用语言的能力。语法是关于用词造句规 律的科学，学了语法，认识和掌握了语言结构规律，就可以提高我们理解、分析和运用语言的能力，提高我们辨别语言运用中正误优劣的能力。?

我们平常说“要学习语言”，而学习语法是学习语言的一个重要环节。因为同词汇和修辞比较起来，语法是最基本的。词汇只有接受了语法的支配的时候，才会有极大的意义。只有学了语法，词汇学的学习才会更有用处。修辞的学习，也必须在掌握语法规律的基础上进行。因为修辞是语法的合理的继续，不学好语法，修辞学的很大一部分内容就无法掌握。因此，要学习语言，学好语言，要提高理解、分析和运用语言的能力，就必须学习语法。

第三，为了做一个合格的英语教师。我们是师范院校的学生，毕业后要 去担负起培养下一代学好祖国语言的重大责任。要出色地完成好这个任务，就必须学好语言。没有一定的语法知识，要对学生进行语言方面的训练，要给学生批改作业，要给学生介绍语法方面的知识，要迅速而有效地提高学生的读写能力，那都是不可想象的。可见，对一个未来的英语教师来说，学习语法是十分重要的。

但目前，将语法作为外语教学中的一项技能, 在我国讨论的还寥寥无几。

二、拉森-弗里曼的新语法观

拉森-弗里曼在其著作《语言教学: 从语法到语法技能》一书的第二章对传统的语法观进行了挑战, 共包括三个方面的内容: 语法的性质( The Nature of

Grammar)、语法学习( The Learning of Grammar)、语法教学(The Teaching of Grammar)。关于语法性质的问题, 她列举了六种常见的传统看法, 并逐一提出了自己的观点。

( 1) 语法是知识领域( Grammar is an area of knowledge), 即语法被认为是语言学家和语言教师研究的知识领域。

对此,她说: 假如我的学生只掌握了我所教授的语言的语法知识, 但却不能使用这些知识, 那就等于我没有教给他们这种语言。 应该把语法看成一种技能, 而不仅仅是知识领域。因此, 需要强调培养学生用语言做事的能力的重要性, 而不只是将语言及其用法储存起来。她为此仿造了 “grammaring ”一词, 用以指与听( listening)、说( speaking)、读( reading)、写( writing) 并行的一种技能。既然是一种技能, 就需要实践。然而, 这种实践并不是死记硬背似的重复。

( 2 )当我们说符合语法时, 也就意味着准确。语法的确与准确有关系。但她认为, 语法不只是与形式的准确有关,同时与意义和得体性有关。

( 3 )语法与规则有关。

她认为这种观点不完全正确。她认为语言中有相当多的成分属于套话和固定搭配。 而且，这些成分, 人们学的时候是作为整体进入记忆的, 用的时候也是作为整体从记忆中抽出来, 不牵涉语法规则的运用。

她还认为, 语言中有一些句型或结构超越具体词的意思以及把词串在一起的句法规则, 而表达相同的语法意义。学习者懂得规则并不能够保证在需要的时候会运用。认为学语法不仅要掌握规则, 还要弄清规则后面的道理, 这样才能理解规则和不符合规则的例外 。

( 4 )语法是任意的( Grammar is arbitrary)。

拉森-弗里曼首先接受了索绪尔有关符号的声音和意义之间的任意行的观点。然而, 很难说该语言符号的用法和其意义的发展是完全任意的。

( 5 ) 语法的一个好处就是总是有一个正确的答案。

她的观点是，在表达某个意义的时候, 往往有多个语言形式可供选择。语法不仅要回答形式上的正误问题, 还要解决正确形式之间的选择问题。 ( 6 )语法与句子和结构内部的词尾形式和词序有关。即认为语法只解决句子内部的问题。她认为有些语法问题在句子层次上无法说清, 因此, 语法的定义中