“望”出一片好风景

“望”出一片好风景

——小学五年级语文《望月》第二课时教学案例

江苏省泰兴市迎幸实验学校 殷娟 邮编 225400 电话 18952697669

教学内容：苏教版小学语文第十册第24课第二课时 设计理念：

月亮在中国传统文化中一直是圣洁的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们悠远的思念和无尽的遐想，自古以来为文人墨客所吟诵。一位著名学者曾指出，中国的文化起源于月神文化，所以面对着这一篇融散文、诗歌、童话与一体的优秀作品， 我就想凭借它引导学生享受一次愉快的月神文化之旅。我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。通过激情体验、品读感悟的过程，达到人、景、情的和谐统一。 方法简析：

语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月之静美”、在拓展品读中感受“月之多情”，在迁移创作中感受“月之个性”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。 教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过品读语言文字体会文章所展现的月景，从中感受到望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

3．通过学习，增加语言文字的积累，引导学生放飞想象，学会用童心来感受和反映世界。 教学重点：

1．朗读品味语言文字，深入情境，感悟到望月的无穷韵味。 2．读写结合，放飞学生想象的翅膀。 教学准备：

1．布置学生搜集描写月亮的诗句。 2．多媒体课件 教学过程：

一、画面渲染，吟题入境：

1．这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——学生齐读课题。

2．（以图铺垫，美读课题）看！有月的夜晚多么宁静而优美。望着这轮明月，在想象中沐浴它的清辉，让我们再次美美地读课题。

（设计意图：情境创设永远是最受学生欢迎的方法。美丽的月景图将学生带进了如诗如画的意境，直观形象的方法激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，也为下文的月亮之旅作了很好的铺垫。） 二、文字赏析，品读悟境：

（一）走进散文世界，享受月色清辉：

1.指导观察月夜江景图，初步感悟月夜的美。

下面，就让我们伴着江水的低吟，和作者共赏这轮明月。（板书“赏月”） 说说你从画面上看到了什么？

2.学生品读课文第2小节，深入体会：

小结过渡：是啊！多么迷人的月夜！打开课本，细细品读课文第二小结，老师相信你们还会有新的发现。

3.集体交流：说一说，月亮给你什么感觉？（学生放飞情思，并联系文本说出依据。教者及时肯定、鼓励、点拨。）

4.指导朗读：美的文字，美的感受，谁能美美地读出来呢？ 指名读，集体评议，再指名配乐朗读，齐读。

（设计意图：课文第一部分从散文的视角向我们展示了一幅迷人的月夜江景图，要想在学生的心灵上留下月亮女神的倩影，靠那种喋喋不休的讲解和层层剥茧的分析是无济于事的，正确的方法应当用美去感染、浸润学生的心灵。于是我借助多媒体画面，配以幽雅的古筝曲《渔舟唱晚》，引领学生走进夜深人静的江面，和赵丽宏一起欣赏那一轮皓月。优美的乐声中，那轮圆月分外明亮，宁静的江面波光粼粼……此时无声胜有声，凭借着文本充满诗意的语境，学生的情思怎么会不恣意放飞呢？） （二）步入古诗殿堂，体会优雅意境：

1.过渡：这月光像美酒，让我们每个人都沉醉了。（板书“醉”）其实文中除了月亮，还有更吸引人的，你觉得是谁？小外甥是个怎样的孩子呢？ 速读课文，从文中找出能概括小外甥特点的词语。

2.小外甥的聪明好学主要体现在哪里？（与舅舅赛诗）他们都赛了哪些诗呢？

3.课件出示诗句，组织赛诗：现在我就是大作家舅舅，谁愿意做小外甥，我们也来赛一赛。

师生赛诗（教师用自己声情并茂的吟诵感染学生），组织评议，引导学生从评议中感受诗人的不同情感。

结合课前预习情况，组织男女生赛诗。 4.体会情感，吟诵巩固：

（1）看来，有月的夜晚，我们的诗人一个个都失眠了，他们反复吟咏月亮（板书“咏月”），是想倾诉自己什么样的情怀呢？

在诗人的眼中，这月亮 ??，这月亮 ?? 四人小组讨论，集体交流。

（2）小结过渡：月亮还是那个月亮，却染上了诗人不同的情思。让我们对着这轮多情的月，一起吟诵这些多情的诗句。

5.引读：月光下，吟诵着写月的诗句，如此清幽的意境让我们深深陶醉了，难怪作者会由衷地说——诗，和月光一起??（学生齐读）

（设计意图：一句句含“月”的诗句带领学生情不自禁地走进传统，走近经典，不仅感受到月下吟诗的美好，而且会在文化熏陶中求得心灵的顿悟，在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，与诗中月近距离相望，与作者情产生共鸣，充分感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。新课标重视学生的文学积累，我们借助于经典阅读来拓宽学生的眼界，让他们在文本的学习中继承优秀的民族文化，使得每个个体的生命成长具有鲜明的文化内涵。）

（三）张开幻想双翼，抒发童真童趣：

1.过渡：小外甥的聪明还表现在哪里？（爱幻想） 找出文中小外甥对月亮的幻想内容。 2.出示小外甥充满幻想的句子，自由体会。 集体交流。适时板书：喻月 3.指导朗读：多么聪明可爱的孩子，你能像他一样把这个故事绘声绘色地讲出来吗？指名读，稍作评议，齐读。

4.引导幻想，尽情描绘：

（1）导入：你们和小外甥一样，处在富于幻想的年龄。在你的眼中，月亮像什么？拿起你们生花的妙笔，将你们心中的月亮尽情地描绘出来吧！ （2）学生练笔。

（3）集体交流，随机点评。

（设计意图：教学的最高境界是让孩子真正成为课堂的主人，文本仅仅是个样子，让学生能学有所得，并在课堂上文思如泉涌，灵感不断迸发出智慧的火花。在这一环节的教学中，我综合音乐、图画等手段，通过朗读、欣赏、交流、想象等系列活动，丰富孩子的内心世界。最后，伴随着梦幻般的旋律，让孩子们展现自己独特的创造天赋，把自己心目中的月亮形象勾勒于笔端。一石激起千层浪，一个小小的点拨铺设，学生绝对还你百分的精彩！）

三、情感升华，留有余境：

多么迷人的夜晚！多么富有乐趣的望月！多么醉人的遐想！就让我们将这些美好的感觉伴着那圣洁的月光永驻心间！ 推荐阅读：

朱自清的《荷塘月色》、孙友田的《月光启蒙》、贾平凹的《月迹》和巴金的《海上升明月》，感受名人眼中的月亮。

（设计意图：课文学习不是为了结束，而是作为一个桥梁，得以向课外延伸，一个“醉”字串起的是月亮的内涵，实质是学生内心情怀的表白，万事万物皆有情，余音袅袅，课堂留下的是耐人寻味……） 板书： 赏月

24、望月 咏月 醉?? 喻月

教学反思：

古人云，触景而生情，情动而辞发。本课教学的理想状态，是像苏格拉底在麦田里谈最大的麦穗，孔子游春时谈流水的品性一样，走进自然，走进月色，与三五个学生一起赏月、背诗、寻诗、咏月，在文本的铺垫下，学生的灵感如一江春水滚滚来，课堂掀起阵阵高潮。具体来说有以下几点值得肯定：

1．预设和生成同样精彩：本节课在设计时我结合文本，着重突显诗意语文的魅力，将书本知识与丰富的生活融为一体，使朦胧的月色与优美的文字相得益彰；以一个“醉”为暗线，引导学生透过精彩的文字“望”出三种月色，即“江上月”、“诗中月”和“童心月”，从中能感悟月亮的神奇魅力。在此基础上，注重拓展延伸，朗读品味诗情画意的同时放飞童心，展开自由遐想，并付诸于笔端，将自己想象中的月亮用语言描述出来。课堂中我精心设计的环节都得到了基本的实现，学生们以一种无拘无束的心态走进课文，并在课堂上掀起一个个小高潮。 结果是教师无法预料的，生成是超乎想象的精彩，创造的活力在学生身上不可遏制地奔涌出来。尤其是自己对月亮的想象那一块，你的感受、他的感受、我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。灵动的智慧、精彩的发言造就了课堂上一个个亮点 ??

2.激情与体验相得益彰：“感人心者，莫先乎情。”阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。离开了情感和体验，就不能真正实现个性化阅读。本节课中我在引导学生走进文本的过程中，注重了个性体验和感悟。文中对于“江上月”的那段描述是唯美的，我仅借助一幅江上月景图，给学生一分钟的思维留白时间，轻柔的音乐激起孩子欣赏的兴趣，美妙的画面带领学生入情入境。在此基础上，组织自由品读课文第二段，学生选择自己感受最深之处，通过“阅读批注”、“品读交流”、“朗读升华”等手段走进语

言，走近月亮。学生情趣高涨，课堂多了“诗意”，有了“情意”，更添了“言已尽而意未穷”的“写意”。

3.知识与生活融为一体：生活是语文学习的活水源泉，正是有了与生活的建构，语文课堂才成为一潭活水，漾溢出勃勃生机。月亮是学生生活中常见的事物，在学习中我注意将他们的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号变成生动可感的图像。通过“共赏明月”、“月下赛诗”等环节调动学生平时对月亮的认识与积累，并学着小外甥，用自己的生花妙笔将月亮描绘出来。这样，有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地，使学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。交流中，学生对月亮的比喻是那样的新奇，那样的瑰丽（如把月亮比作一个美丽的花瓶，那里面盛满了星星的花朵；把蓝天比作一个硕大的蚌壳，那月亮就是其孕育的一颗耀眼的明珠??）这些仅仅是月亮吗？不，那字里行间洋溢着的是对美的追求！

朦胧的月色与优美的文字交相辉映，尽管教学过程中有些细节还有待斟酌，但我觉得通过这样与月亮女神的亲密接触，孩子们已初步找到了诗意的栖息地！， ??

（投稿栏目： 课例精选）