个性化阅读对学生表达能力的影响课题研究总结报告

（2）学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。

2．教师发展目标

（1）具有适应个性化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视创新思维能力培养，调动学生个性化阅读的兴趣。

（2）教学方法的选择使用上，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生阅读与表达的阵地与途径，引导大量阅读，质疑问难，自主探究，发现新信息，培养思维灵活性。

（3）学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。

3．理论目标

（1）探索出引导学生主动阅读与表达的方法。

（2）在低阶段探索活动化教学的课型（包括激励指导活动的途径、方法等）。

（3）探索出阅读教学中个性化阅读对表达能力产生影响的时机、方法、形式。

（4）探索出“个性化阅读对表达能力的影响”的课堂学习特征。

（三）实施研究措施

1．抓实课题流程管理

建立一支高水平的教育科研队伍，细化课题研究的过程管理，是促使研究扎开展的根本保证。为此，我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质的培训，积极组织教师学习理论，开展现代教育技术、教科研方法等业务培训，积极参加九江市相关课题研讨活动，请专家作讲座，明确课题研究的意义，更新课堂教学的观念。在此基础上，审视我校教学现状，制订阶段研究目标和研究实践课计划，实施在理论指导下的教学研究。然后从教案的探讨，研究课的评议，学生表现，情况检测，研究认识的积累等方面做实研究文章，逐步探索“个性化阅读对学生表达能力的影响”的课堂教学模式，寻求抓阅读和表达同一性开展有效训练的方法、途径。

2．树立大语文学习观

重视教学与学生生活的联系，引导学生树立“无处不语文”的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，关注周围的人、事、物，开展读书读报交流评比活动，养成看报、听广播、做笔记、记日记等习惯。通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。

3．创新课堂教学模式

阅读与表达同属语言训练范畴，它们的最佳结合就是将两者统一，在阅读的同时进行表达训练，在表达的过程中促进阅读，两学习模块紧密结合，相互支撑，不断充实，形成教学合力。

教学过程中凭借教材和现代教育技术的有利因素，努力为学生创设个性化阅读，自由表达的机会，摒弃传统的逐句逐段细嚼慢品的阅读模式，找准训练点，在理解的同时训练表达，在交流议论中促进认识，在欣赏内化时学习表达，在灵活多样的作业中练习表达。如借助语境、生活经验，在引导对具体内涵的述说中理解词句；利用概括性语句或重点词语引导说话，反馈对课文内容的理解；提供关联词说话，引导

将前后内容联系思考等，训练表达的条理性、逻辑性；通过赏读活化鲜活的语言形式，丰富的语言形象；设置以说写为主的多形式、多层次、可行性强的作业练习，化整为零，小步快上，让不同层次的学生都能找到适应点，有话可说，有感而发，表述有规矩可循，习得的语言不断投入周转，在语言的操练实践中提高表达能力。

课堂上教师充分启发学生联系自己的生活、阅历等主体阅读经验，激发学生表达的欲望，使学生积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式如语言、表演等表达出来。在低阶段，根据低年级学生年龄心理特点，开展活动化教学。借鉴活动教学的思想，在课堂上创设丰富的情境，引导学生主动实践、主动探究、主动创新。主要是以外化的活动促进学生对课文语言的内化。在词语学习中，尽可能让学生看、听、做、读，充分调动学生原有的生活经验去理解、吸收。在对课文的学习中，尽可能把文本语言还原。如排演课本剧，分角色演读，引导学生合作学习，去熟悉课文，把握人物角色，在表演（表达）中反馈理解；引导补充想象说话，充实对文章思想内容的感受；续编故事，抓课文空白创设情景想象，转换角色介绍，仿说，复述等。

4．改革教学评价机制

按照实验目标，遵循素质化、主体性、全面性、指导性、发展性原则，改革评价内容、评价方法、评价形式，形成激励性评价机制：把口试