当前位置：首页 > 关注学困生，从课内开始
关注学困生,从课内开始
摘要：每个教学班都客观地存在一些学习困难的学生，对这些学生的关注一直是教育工作者的工作重点之一。教师在教学过程中要做到以下几点：1.承认差异，因材施教。在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，给予学困生思考的时间，给予他们参与机会，激发他们内在动力，产生良性循环。2.为了学困生降低教学重心，铺设阶梯，降低难度，重视学困生的信息反馈。3.捕捉闪光点，激发上进心。教师在做教学准备时应该充分考虑到学困生。课堂上，教师要有意识地创设情境，让学困生主动参与，创造机会让他们表现，尽可能多地给他们以肯定和赞扬。
关键词：学困生课内承认差异降低重心激发上进心
每一个教学班中都客观地存在一些学习困难的学生，他们被我们老师习惯性地称为“学困生”。对于诸多教育对象中这样的特殊“弱势群体”，一直是教育工作者工作重点之一，也是追求学生全面发展的重要任务。通过长期的观察了解发现，许多教师都是采用课外时间来做工作，笔者认为长期对学困生的“特殊照顾”，对他们的成长是不利的。因为“特殊照顾”会使其他学生逐渐形成他们是差生的认识，这
将不利于学困生自尊心和自信心的形成。另外，长期如此下去，会使学困生对老师形成依赖，认为自己课堂上学不学都一样，反正还有课后辅导，致使学生听课时注意力不能集中，放松对自己的要求。笔者认为要使学困生摆脱知识匮乏的境地，关键在课内，让学困生在课堂学习中能够树立信心，找到自己的位置。
一、承认差异，因材施教
在课堂教学中教师必需认识、承认学生学习的差异，并根据学生实际制订出与之相适应的基本要求，降低起点，适当扩展，激发学困生的内在动力，使之产生良性循环。 1.给予时间思考。课堂教学中教师经常要提问，有的问题容易，有的问题难。对于学困生来说，容易的问题轮不到自己回答，难的问题又确实不会，所以课堂提问对学困生而言常常是形同虚设。这样就无形中使学困生对学习缺乏自信心。笔者认为，课堂教学中教师不能只图营造热烈的学习气氛，更要在提问后给学困生一点思考的时间。简单问题可以指名让学困生回答，有难度的问题可以先让优秀生回答，再让学困生模仿。给学困生回答问题的空间和时间，逐渐养成勤思考、注意听讲的好习惯，真正参与到课堂中，提高自身学习水平。
2.给予参与机会。新课程更强调学生是学习活动的主体。在分组学习时，要把学困生分配到每个小组中，并对组长做
出一定的交待。这样以优带差、以优助差，既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，有利于激发起学困生学习的欲望。在合作竞争中，能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。这种独立思考、合作交流的学习氛围有助于弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，有利于每个学生都得到一定的发展。但是合作活动中教师的组织一定要多方面考虑，避免可能出现的优秀生包办代替，学困生无所事事的情况。 卢梭说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”学困生自尊心比较脆弱，这就要求教师在平时的教育过程中格外注意教育教学的方式方法，才能保护好他们脆弱的自尊心。 二、为了学困生，降低教学重心
赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”
1.铺设阶梯，降低难度。在教学内容的设置上，教师要铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学困生，介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧带新。这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感，基
础的问题请学困生来回答。有的教师认为让学困生来回答问题会浪费许多时间，影响教学任务的完成。我曾经也这样认为，但仔细比较，让学困生回答问题使其体会到成功的快乐的价值，远远要高于机械式地完成教学任务的价值。 2.重视学困生的信息反馈。根据学困生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时，教师应当更多地提问学困生，辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。教师要有偏爱学困生的胸怀，全方位地关心、理解和支持学困生，多与他们进行思想交流，达到情感 共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。 三、捕捉闪光点，激发上进心
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生极其微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”学困生也不是一无事处，他们既有消极的一面，又有被掩盖了的闪光点。学困生同其他学生一样，渴望进步，渴望成才，也有自己的优点和长处。作为教育工作者，要善于从学困生身上观察发现他们时隐时现的闪光点作为教育转化的突破口。哪怕是细微的成功，都要及时给予充分的肯定、表扬，并适时指出不足，诚恳提出老师的看法，引导今后努力的方向。在课堂教学中，教师要抓住时机，多给学生表现的机会，让他们切实感受到自己在
班级中的价值和在老师心中的地位，使其感受到“我能行”，克服自卑心理，激发学习兴趣，调动学习积极性，树立学习自信心。学困生平时很难听到教师或同学的夸奖，尤其是在平时的课堂教学中，久而久之，就失去了自信心和自尊心。我觉得首先要多给学困生关心和爱护，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备，要常对他们说：“你能行，老师相信你”。教师在做教学准备时应该充分考虑到学困生。课堂上要有意地创设情境让学困生主动参与，创造机会让他们表现，尽可能多地给他们以肯定和赞扬。英国心理学家帕西?布克说过：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”学困生是学生中的最大弱势群体，转化学困生的关键在课堂，要把课堂教学的起点和重点侧重于学困生，培养他们学习的兴趣，真正实现全面发展的教育目标。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》[M] ，北京教育科学出版社，2001
[2] 王丽，《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1998
[3] 倪文锦，《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003
本文作者：...共分享92篇相关文档
