幼儿园课程评价的问题与解决对策

行。

目前，我们所能够见得到的课程评价方案，在《学前教育评价》一书中的“幼儿园综合教育课程系统评价的初步方案”、台湾的蔡秋桃在其《幼稚园课程通论》中的“幼儿园课程整体评价标准”、全美幼教协会(NAEYC)在1995年的 《实现潜力:转换早期儿童的课程和评价》中的“幼儿园课程评价标准”等。虽然这些方案相对来说己较系统、全面，做到了从整体上来评定课程，但它们仍显得粗略，有许多具体细节问题尚有待于进一步思考，还难以被幼儿园直接运用。应该说，加强幼儿园课程评价的实践研究，开发出科学、规范、可操作的课程评价方案，是对幼儿园走出课程评价困境最直接、最有效的帮助。 （四）评价方式多元化

传统的幼儿园课程评价通常是以幼儿讲故事、跳舞、数数、绘画、识字以及书写等技能的习得程度来衡量课程实施的效果。如有教育评价之父”之称的泰勒}.w.T}1er)所强调的评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，它关注的是标达成度”，关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。以之为代表的传统课程评价方式，具有标准化、客观化、求效率、计成本效益以及可计分等定量化特点。多元化评价则注重对幼儿成长过程中的发展变化进行动态的描述，而不是为了获得一个总结性的判断。它力图通 过自然的观察和调查，全面充分地阐释幼儿在活动过程中的各种特质，以彰显其意义，促进理解。于是，幼儿园课程评价不再是对幼儿进行聪明”与否的划分，而成为了解幼儿、促进幼儿发展的手段。可见，这种多元化的评价方式要求将传统量化评价”(quuantitative evaluation)与质化评价”(qualitative evaluation)相结合·幼儿园课程评价尤其应以后者为主，以下介绍三种具代表性的质性课程评价方式。

1.真实评价

其目的在于针对幼儿在某种特定领域中如何面对和处置箕实生活”的功课，收集各种征据”，强调幼儿园评价必须落实到幼儿真实的生活情境之中，方属真实。该评价方式重视师幼互动和家园合作，将家庭与社会的多元差异视为文化的资源加以运用，其通常以轶事记录、教师观察笔记及幼儿作品集锦等具体形式进行，能够翔实记录与幼儿学习有关的重要信息，利于幼儿在比较多元的机会中表

现其学习进程。

2.实作评价

该评价方式承袭了量化评价与真实评价的精神，它不排斥为幼儿制定外在的评价标准，以作为教师评价和幼儿努力的目标，也不排斥其结果被用来作为较大范围的幼儿学习评价之比较。同时强调呈现真实世界的情境和真实性作业，以及在不同时间与情境之中选取幼儿y作样本’'(UOrksamples)作为评价内容。它 强调评价情境的多元化，着重幼儿真实、统整、实作的表现，鼓励幼儿、教师和家长参与整个课程评价。

3.档案评价

所谓档案((poftfoliot)，就是有目的地汇集的有关幼儿在较长时间内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步及成就。制作档案的过程是教 师发展幼儿和幼儿发现自我、确立自我动机及展开自我创造的过程。它一般可分为陈列类、文件类、过程类及评鉴类等形式，主要包括幼儿的系列作品及其产生过程的说明，使得幼儿能够学会判断自己的进步，利于为幼儿提供一个学习发现自我、确立自我动机以及展开自我创造的机会。

总之，多元评价视角的幼儿园课程评价所倡导的评价价主体、评价内容以及评价方式的多元化，将利于增强幼儿园课程评价的有效性，将为幼儿园课程的长足发展奠定基础和提供有力保障。 （五）评价主体多元化

幼儿园课程评价的主体是谁?这在哲学层次上是一个值得争议的问题。这里涉及到一个观念把握的问题，即幼儿园课程评价不是对幼儿一般发展的测定，而是对课程对幼儿发展”的把握。多元化评价要求教育行政人员、幼儿园管理人员、教师、家长、幼儿及社会都应成为幼儿园课程评价的主体。针对我国的现状，教师、幼儿和家长参与幼儿园课程评价则更显重要。

1.教师。

教师是幼儿园课程最终的实施者，理应成为幼儿园课程最重要的评价力量。教师的评价贯穿于幼儿园口常生活、活动过程之中，受制于教师的教育观念特别是课程价值观。教师应该运用幼儿发展方面的知识，保持客观以及做出有利于幼儿发展的决策，要成为有效的评价者和获得对每个幼儿的正确理解，要求其成为

幼儿真实的观察者，而不是判定者。

2.幼儿。

幼儿园课程最终指向的是幼儿的发展，幼儿对自己的发展有自评或互评的权利，从这个意义上说，幼儿是最实际的评价主体。幼儿的发展是通过与外界的交 互作用得以形成的，幼儿对知识的自我建构往往是其自主探索、合作交流、自评及互评的结果。教师应根据幼儿园课程目标的要求，从各领域中的认知目标、情意目标以及动作技能目标等层面给予幼儿更多的自评或互评机会。当然，幼儿作为课程评价者，其评价的方式、途径是有别于成人的，内在准则是其自身的需要和兴趣，幼儿的参与应加以特殊的引导，必然涉及到一些技术层面的问题，但从观念上说，幼儿作为评价主体是幼儿园课程评价的应有之意。

3.家长。

家长参与其孩子的教育，有着在教育上、道德上、法律上的坚固的理山。在课程评价过程中，家长也应该参与进来。当前，家长在幼儿园课程评价中的积极性及所发挥的作用正在提升。家长作为评价主体，主要是通过对课程本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园课程作出评判。这需要本着民主和理性的原则开展好家园合作。家长可以把每口接送孩子时与教师的交谈评价幼儿园课程书面评价及网络交流相结合;而教师可以采用家园桥”之类的张贴栏、亲子活动”以及请家长到幼儿园助教”，为家长提供参与幼儿园课程评价的平台。需要指出的是，家长给幼儿园课程评价增添了新的视角的同时，也存在着与其它主体之间的矛盾和冲突，家长对子女发展的期望往往会演化为对幼儿园课程及教育 的期待。幼儿园无视家长的评价作用是不可取的，完全被家长的评价牵着鼻子走也须谨防。此外，各个主体之间可能还存在其它冲突。当然，最理想的状态，应将评价主体吸收到评价系统及其标准的指定过程中来，让教师、幼儿、家长和教育部门的管理者一起参与评价政策的制定过程，这样才能保证评价活动最根本的评价主体对评价本身的认同和积极的参与。

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