合理创设教学情境 追求高效数学课堂

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合理创设教学情境 追求高效数学课堂

作者：张金虎

来源：《新课程·上旬》2015年第06期

小学生的思维特点是以形象思维为主的，他们所获得的绝大部分知识都是从具体的生活情境中逐步抽象出来的。因此，创设与学习内容相适应的教学情境，是激发学生的学习兴趣、提高学生参与学习活动积极性的有效途径，更是促进师生互动、实现高效课堂的有利保证。 一、创设情境要为学生的学习与探索服务

情境创设不只是为了活跃课堂气氛，关键是为学生的学习与探索服务。有些教师片面追求情境的直观形象、生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。如，一位教师教学“100以内数连加”时，这样设计情境：“几只小鸟衔着几张卡片飞来，每张卡片写着一道100以内连加的算式，请同学们选自己喜欢的一道或几道算式完成。”当教师说完要求后，大部分学生没有动笔只是看着屏幕。于是老师问：“你们还有什么问题吗？”一名学生说：“老师，这幅画真漂亮啊。”另一名学生调皮地说了一句：“老师，小鸟一直飞不累吗？”教师听后，不知该说什么好。

可见，教师力求完美是出于好意，可这样的情境不仅没有为课堂教学服务，反而分散了学生的注意力。一节课总有一定的教学任务，需要实现一定的教学目标，因此，教学情境应着力围绕教学重、难点创设。

每个优秀的教师都懂得如何创设有利于课堂教学的情境引入新课。比如，特级教师徐长青在教授“圆的认识”一课时，就出其不意地向学生展示了一个大锅盖，并以此引出课题。学生的注意力一下子就被吸引了，使一节课能在教师创设的情境中，在学生积极参与的情况下进行，课后学生还意犹未尽。

二、创设情境要符合学生的兴趣和思维特点

情境创设得好不好，需要了解各个年级学生的兴趣和思维特点，提出的问题要具有启发性。一位教师在执教“认识面积”时，创设了这样一个情境： 师：同学们喜欢旅游吗？喜欢去哪些地方旅游？（学生畅谈）

师：老师也喜欢旅游，特别喜欢去海边戏水踏浪、海滩拾贝堆沙。大家看（多媒体出示海滩），这一大一小的两串脚印就是老师和我刚上幼儿园的儿子留下的。请你猜一猜，左右两串脚印，哪串是 我的脚印？为什么？（学生回答）

师：脚印的大小与什么有关？（与脚底板着地的面的大小有关）