专题讲座《小学习作教学的实践与研究》

二、对照词语，观察图片，写句子。

1．出示例句：在一望无际的草原上，生活着一群小猪，它们过着无忧无虑的日子。

2．学生看图，学写句子，提示学生可以借助黑板上的词语写一句话。 3．汇报交流所写的句子，点评，好的句子学生进行复述。

【设计意图：出示例句，一是给学生做示范，并通过语言提示，为写话困难的学生提供帮助，让学生明白可以用到黑板上所出示的词语，尽可能使孩子的表达更丰富一些，二是体现由词语到句子，由画面到文字的思维训练过程。汇报交流环节，重在欣赏，对点分析点评，既激发兴趣，又在点评中指明写话的方式与方向。】

三、学习用标点符号“？”“！”写句子。

1．出示图片及问题：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪两句话吗？

2．学生同桌互相说话，汇报交流，点评。

3．出示第二幅图及问题：草地上的猪哥哥们也说了两句话，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪两句话？巩固训练用“？”、“！”说话。

4．汇报交流，点评。

【设计意图：这一环节虽然也是写句子，但是目标不一样，不仅要学会合理使用词汇通过文字表现画面，更要求学生能根据画面写出感叹句和问句，当然，更包括透过画面进行合理想象的问句和感叹句，同时，这一环节的设计，将成为这堂课的训练的重点，前面有垫底的句子训练，为这一环节的训练打下了基础，降低了难度，另外，训练学生写好感叹句和问句，也在为下一环节学生在编故事的过程中能巧妙穿插感叹句和问句做二次垫底的工作，因此，前面几个环节的设计，呈循序渐进、梯度上升的态势。】

四、讲述小故事。

1．同桌之间互相练习创编小故事。 2．指名讲述。

【设计意图：这一环节的设计，主要遵循作文教学“先说后写，由说到写”的原则，表达分为两种形式：口头表达和书面表达，口头表达是基础，当口头表达以文字的方式呈现出来时，就成了书面表达。同时，创编故事的过程，也是训练和培养孩子想象能力与思维能力的过程，因此，这一环节，既训练语言，又训

练思维。】

五、编写小故事。 1．给图取个有趣的名字。

2．看图编写小故事，再故事中恰当地用上疑问句或感叹句，让你的故事更有趣。

3．汇报交流，点评。

【设计意图：当学生对画面有了比较完整的印象后，给画面取名字，应该不是一件困难的事情，但教师在指导的过程中，应尽可能尊重学生对图片的个性化理解，允许多元，避免单一。这一环节的重点，应放在指导学生在编故事的过程中合理使用疑问句和感叹句上，在教学上，所采用的手段可分为两种，一是教师的语言提示，二是在点评环节，教师对学生在编写故事的过程中写得好的疑问句、感叹句进行有针对性的点评，这样，既是肯定，又是示范，一举两得。】

此课例对应第一学段教学要求采用的策略：

1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（可爱的图片充分激趣，诱发想象力）

住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。

2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（在交流中唤醒阅读与生活中的词语积累）

3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ( 重点训练感叹句和疑问句的口头表达和书面表达）

第二学段课例：儿童诗、童话故事创作——《两个名字》课堂教学实录 授课时间： 2011 年 11 月 8 日 授课班级：琼山四小四（ 3 ）班 授课教师：海南省教育研究培训院 王琴玉 师：同学们认识我么？ 生：（看大屏幕）你是王老师。 师：真是个善于观察的孩子。

师：大家知道老师还有另一个名字是什么吗？ （学生低头阅读刚拿到手的作文纸） 生：潇潇雨。

师：对，你们真会发现。知道老师什么时候叫这个名字吗？

生：可能是你小的时候吧。

师：我在教室里叫王老师，在网上就叫潇潇雨啦。 生：（恍然大悟）原来是网名啊。

师：这个世界上不仅王老师有两个名字，还有不少事物也有两个名字呢。不信，你们看看大屏幕。

（大屏幕上出现青蛙和蝴蝶的图片。）

生全班自由朗读《两个名字》（齐读语速很慢，有点拖腔拖调） 指名分节朗读《两个名字》（感情不到位）

师生合作读：师读两句、生接读后两句（在老师的引读下，发生了一点变化） 两个名字 作者：潇潇雨 青蛙告诉蝴蝶， 我有两个名字。 小时候叫蝌蚪， 上学了叫青蛙。

蝴蝶告诉青蛙， 我也有两个名字！ 小时候叫毛毛虫， 长大了叫蝴蝶。

青蛙呱呱叫， 蝴蝶翩翩舞。 去问问还有谁， 也有两个名字。

师：后面的老师还没有给掌声，说明大家还没读好，我们再一起练习练习好不好？

（学生再次自由朗读） 师请一生读，生不敢登台。

师：大家给他掌声，你就坐着读，大家相信你一定能读好。 （生有些颤抖地读完了一节，大家给了他热烈的掌声。）

师：读得真好，掌声送给他。

师：我们再次合作朗读，仍然还是和前面一样的方式，只是老师读的部分会有一点点变化。

师：青蛙神秘地告诉蝴蝶，我有两个名字。

一女孩接读，没有读出神秘的问道。老师再次朗读前面两句，学生有所领悟，再次接读，降低了声音，有了点神秘的感觉。

师：（朗读）蝴蝶得意地告诉青蛙，我也有两个名字。

生自然加入“得意”的味道接读：小时候叫毛毛虫，长大了叫蝴蝶。 师：你们表现真棒！刚才王老师加上了两个词语，大家知道是什么？ 生：神秘、得意（师板书两个词语在黑板上）

师：请大家看看我们的作文纸，需要我们在这张作文纸上模仿着也写一首小诗，作者处有个空白，你们敢填上自己的名字吗？

生：敢！

师：那今天我们就来和下面的老师比比，看看谁最会写。 （请下面的老师拿出自己的材料）

师：如果要完成这首小诗，就要知道还有谁有两个名字。你们想想看谁还有谁有两个名字呢？

（学生讨论，情况不佳。）

师：如果不知道还可以问问下面的老师？去吧，问问下面的老师。 （学生纷纷走到听课者中间去询问，一分钟后，学生回到座位，交流所了解到的。）

生：蝉，又叫知了。 （老师板书：蝉 知了）

师：（大屏幕出示知了图片，上面写着一句话：你们知道我叫什么名字吗？）请看大屏幕：我就知道老师会教你们这个。（众笑）

师：还有吗？（生摇头）

师：没有了啊，那老师就带大家去看看。每种事物老师只出示 10 秒钟，大家要屏息凝视，注意看，说不定会给你一些启发。

（大屏幕一次出现：竹子 、熊猫 、土豆 、海口、秧苗和稻谷等图片，文字提示各部相同，能引发学生关于名字的思考。）

师：如果大家完成这首诗，需要做哪些准备？（打开前面诗歌课件）