心理学题库

答：（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性 3．错觉有哪些种类？ 答：（1）方向错觉（2）线条弯曲错觉（3）线条长短错觉

（4）面积大小错觉（5）形重错觉（6）方位错觉 4．感觉的信息加工过程是怎样的？

答：信息刺激感受器——→传入神经——→大脑皮质活动——→感觉。 5．绝对感受性与绝对阈限，差别感受性与差别阈限之间存在哪些关系？ 答：绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用E代表绝对感受性R代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示：E=1/R

差别阈限是相对的，不是绝对的。

差别感受性与差别阈限也成反比关系。差别阈限越小，差别感受性越高；反之，差别阈限越大，差别感受性越低。

6．简述视知觉恒常性的各种表现。

（１）大小的恒常性（２）形状的恒常性 （３）明度的恒常性（４）颜色的恒常性 7．感觉与知觉的关系如何？ 答：（1）联系：二者同属于认识过程，它们都是对事物的直接反映；感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，感觉越丰富，知觉越完整；知觉是感觉的深入与发展

（2）区别：感觉反映事物的个别属性，知觉是对事物整体的反映；感觉只和单一的感觉器官相联系，知觉是多种感觉器官协同活动的结果；感觉的产生是由事物的性质引起的，而知觉在很大程度上依赖于个体的知识经验。

六、分析题

1．感觉的适应 2．感觉的对比 3．感觉的对比 4．知觉的整体性/完整性 5．感觉后像6．联觉现象 7．知觉的理解性 七、论述题

1．如何遵循感觉规律，提高教学效果？ 答：（1）根据感觉阈限与刺激强度的关系组织教学

感觉阈限说明作用于感觉器官的刺激物必须到达一定的强度才能被学生感知，要求教师的声音要适当。太高或太低都为影响教学效果。教师的板书要工整。

（2）运用对象和背景差别的知觉规律来组织教学。 教师在制作教具时，为了让学生更好地识别和观察事物，要突出对象和背景的差异。

（3）运用差别感受性规律组织教学

教师较多呈现两种刺激的差异，培养学生的学习能力。并充分利用差别感受性的规律，对差别感受性不强的孩子更有针对性的组织教学。

（4）运用感觉的相互作用规律

在教学中，鼓励学生多种感觉参与学习过程，教师通过各种感觉器官，产生感觉的相互作用，以达到良好的教学效果。

（5）运用联觉规律

学生的感觉能激起他们不同的情绪体验。可以运用联觉帮助学生理解事物的意义。

2．如何遵循知觉规律提高教学质量？ 答：（1）运用知觉的整体性规律

教师关注知识的整体传授，不能局限于细枝末节。 （2）利用知觉的选择性规律

教学中注意突出知觉对象和背景之间的差别。 （3）利用知觉的理解性规律 在教学中，教师应使学生深入理解所学内容，通过加深理解来改善教学效果，而不应该片面要求学生机械地记忆。

3. 论述知觉的基本特征。

（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性

一、填空

1．注意一旦产生就有明显的外部表现，具体主要有（）、（）、（）三方面。 2．有意后注意不同于有意注意，因为它（）；也不同于无意注意，因为它（）。

3．直接兴趣是引起（）注意的原因之一；间接兴趣是引起和保持（）注意的重要条件。 4．有意注意可以发展为（）注意，而无意注意在一定条件下可以转化为（）注意。

5．注意分配的条件是，同时进行的两种活动中有一种是（）的，而且同时进行的几种活动之间具有（）的。

6．注意的功能主要表现在（）、（）、（）。

7．虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注意的（）。

8．注意广度（范围）的大小，主要决定于( )、( )、( )。 9．注意的品质有( )、( )、 ( )、( )。 10．注意的种类有( )、( )、( )。 三、判断题

1.课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根本就没有产生注意。（） 2.注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在一个对象上。（） 3.无意注意、有意注意、有意后注意在一定的条件下可以相互转化。（） 4.注意不属于一种独立的心理活动过程。（）

5.汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼、耳、手、脚并用，这种注意特性是注意分散。（） 6.如果没有注意的转移，也就难以保持注意的稳定。（） 7.目的、任务是影响无意注意的重要因素。（）

8.注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在一个对象上。（）

9.有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。（） 五、简答题

1.注意的特点有那些？

2.引起和保持无意注意的条件有哪些？ 3.怎样保持有意注意？

4.影响注意品质的因素是什么？ 5.注意分配依赖的条件？ 6.分析产生分心的原因？ 六、案例分析题

1.在教学中有这样一种现象，有些老师非常重视兴趣对学生学习的影响，主张：“要让学生在笑声中掌握知识”，每次上课学生都情趣盎然，笑声满堂。但是笑过之后学生却头脑空空，每到考试都手足无措。试用心理学的有关理论加以分析。

2.同学们正在教室聚精会神的听老师讲课，一位迟到的学生突然推门而入，大家都把注意转向这位学生。请用注意的规律分析此现象。

七、论述题

1.怎样运用无意注意的规律搞好课堂教学？ 2.怎样培养学生良好的注意品质？

第三章注意

一、填空题

1.适应性动作的产生、无关运动的停止、呼吸运动的变化 2.不需要付出意志努力、事先有预定的目的

3.无意注意、有意注意 4.有意后注意、有意注意 5.自动化、内在联系

6.选择功能、维持功能、调节和监督的功能 7.注意的分散

8.注意对象的特点、活动性质和任务、个体的知识经验 9.注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

10.不随意性、随意注意、随意后注意（或有意注意、无意注意、有意后注意） 二、不定项选择题

1.D 2.B 3.B 4.A 5.B 6.D 7.B 8.C 9.A 10.D 五、简答题

1．注意的基本特征：指向性和集中性。

指向性是指人的心理活动有选择地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物的特点，反映了心理活动的对象和范围。注意的集中性是指人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去，反映了心理活动的水平和强程度。

2．刺激物的特点：刺激物的强度，刺激物之间的对比关系，刺激物的运动变化，刺激物的新异性。人的主观因素：人的需要、兴趣，情绪和精神状态，知识经验与期待。

3．进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。科学地组织课堂教学。加强意志力的锻炼与培养。

4．影响注意范围的因素：注意对象的特点，活动性质或任务，个体的知识经验。 影响注意稳定性的因素：注意对象的特点，主体状态，注意的方法。 影响注意分配的因素：同时进行的两种活动中，必须有一种活动达到了相对“自动化”的程度，同时进行的几种活动必须有内在联系。

影响注意转移的因素：先前注意对象的专注度，新注意对象的特点，个体的神经类型和自控能力。

5．同时进行的两种活动中，必须有一种活动达到了相对“自动化”的程度，同时进行的几种活动必须有内在联系。

6．分心又称注意的分散，其原因是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起主体疲劳或精神松懈，同时也与人的主体状态有关。 六、案例分析

1. 直接兴趣是引起无意注意的原因，但无意注意由于没有预定目的，获得的知识是缺乏系统或零散的。教师应注意两种注意相互配合，相互转化，以取得最佳教学效果。 2.这是由于产生了无意注意。无意注意的产生与客观刺激物本身的特点和人的主体状态有很大的关系。刺激物本身的特点是产生无意注意的主要原因 七、论述题 1．根据无意注意的规律，教师要充分利用刺激物的特点的积极作用，防止消极作用，为此，

教师讲课尽可能做到生动形象，引起学生的兴趣而不分心。同时还积极培养和调动学生有意注意的能力，并使两种注意相互配合，相互转化，以取得最佳教学效果。

2．良好的注意品质是学习活动的重要条件。一个学生如果有较大的注意广度、持久的注意稳定性、较强的注意分配和注意转移的能力，就可以保证心理活动顺利有效地进行。 要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。教师应该指导学生迅速增加知识储备，勤学多练。如在外语教学中要提高学生的阅读水平，就要指导学生扩大词汇量，熟练掌握语法规则，大量进行阅读训练。此外，使学生了解当前活动的性质和要求，适当安排教学任务，也可以扩大注意范围。注意广度还受注意对象特点的影响，如果需要学生注意较大范围内的教学对象，就应该使它们在排列组合上集中有序，或能成为相互联系的整体。

要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。一方面要保证整洁、安静的教学环境，防止外部无关刺激的干扰，另一方面就要注重学生良好学习习惯的形成和意志力的锻炼，克服内部干扰。此外，加强学习目的性教育，端正学习态度，组织内容丰富、形式多样的教学活动，也是提高注意稳定性的重要手段。

注意的分配在教学中有实践意义。为提高课堂效率，教师需要学生边听课边记笔记，有时需要学生一边动手操作，一边观察教师的演示。根据注意分配的条件，需要增强学生的听讲、书写、表达等基本学习能力的训练，当它们达到高度熟练的程度时，就可以在课堂上做到“一心二用”。另外，对于一些特殊技能的分配，需要特别的训练，增强技能间的协调性。 注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。教学活动中经常需要学生进行注意的转移，在两种活动之间一定的信号或言语提示是必要的，在低年级课堂中甚至要给予命令式的要求。另外，活动安排也要力求合理，把能够引起学生浓厚兴趣、易使其过于兴奋的活动安排在前就可能妨碍学生对后继活动的投入。所以，先上体育课，再上文化课是不合适的。当然，提高注意转移能力，根本上是提高学生的自我行为的监控能力，使他们能够积极主动地服从教学安排，及时转换注意的对象。

第三章记忆

一、填空

1.表象既有（），又有（），在人的认识过程中占有重要地位，常被人们看作知觉与思维相联系的桥梁。

2.感觉记忆的内容进入短时记忆的前提是（）。

3.主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法称为（）。 4.学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫（）。

5.（）或（）是从记忆系统提取信息的两种形式，也是记忆的最终目的。 6.良好的记忆品质有以下四个特征：（）、（）、（）和（）。 7.根据有无预定的目的、任务，可以把识记分为（）、（）两种。 8.（）是记忆的中心环节。

9.短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是（）。 10.根据表象产生的信息来源不同，可以将表象分为视觉表象、（）和（）等。 11.记忆有很多种，根据记忆所加工的信息的内容的不同，可以将记忆分为五种,（）、（）、（）、（）和（）。

12.记忆的过程包括（）、（）、（）三个基本环节。 13.（）是第一个对人类记忆进行科学实验的人。 14.意义识记的条件是（）。