中学教师资格考试教育学最新最全小抄

（5）具有强健的体魄、顽强的意志，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。 （6）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识。 46、简述全面发展教育的构成及其关系．

全面发展的教育有德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。各“育”既具有相对独立性， 又相互联系、相互渗透、依存于一个有机整体之中。

德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

劳动技术教育：导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 （1）“五育”具有相对独立型、表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法． (2)、“五育”之间的联系表现在：它们相互依存、相互促进，相互制约、构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，体育在全面发展教育中起着基础作用，美育在全面发展教育中起着动力作用，劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用。 47．什么是素质教育?简述素质教育的基本内容。

1997年10月29日，原国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。通知指出：素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其基本内涵是： (1)素质教育是面向全体学生的教育． （2）素质教育是促进学生全面发展的教育． （3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育． 48.试述创新教育及其在素质教育中的地位．

创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应．它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。 创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在．应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要是应试教育忽视甚至扼杀了学生的创新能力，因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别． 49．如何实施素质教育 (一)提高认识、更新观念． 1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择 2、树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。

(二)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用，2、加强教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接

(三)建立素质教育的运行机制。1、改革内部管理体制。2、提高校长和教师的素质。3、完善课程体系，优化教学过程。

50、实施素质教育应避免的误区。

（1）素质教育就是不要尖子生。不对，这是对素质教育“面向全体学生”的误解。一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。不对，这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时有要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生留课后作业。不对，这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，才能真正体会到努力与百丑图的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。

（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。不对，这种观点忽视了教师的地位和作用，忽视了学生的特点。教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。

（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。

（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没

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有错，要是错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的。

（7）素质教育会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。

51、简述教师职业的性质。 （1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

（2）教师职业是促进个体的社会化，教师是教育者。教师主要是通过做好三方面的工作，促进个体的社会化。 第一，搞好教学工作。 第二，做好思想品德教育工作。 第三，全面关心学生的健康。 52、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。 53、简述教师的作用是什么？ 一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。 二、教师是人类灵魂的工程师（加里宁提出 ），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。 三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 54、简述教师的角色？

教师的一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友

教师在新课程中的角色：一、是学生学习的促进者。 二、是教育教学的研究者。三、是课程资源的建设者和开发者

55、教师劳动的特点是什么？ 一是复杂性和创造性，二是示范性，三是系统性 56、教师的权利有哪些？

《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有： 1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。 2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。 4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。 5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。 6、参加进修或者其他方式的培训。 57、教师的义务是什么？

《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 58、简述的教师的道德素养？

教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求：（1）忠诚于人民的教育事业①依法执教，严谨治教②爱岗敬业，廉洁从教（2）热爱学生①全面关心学生②尊重和信任学生③严格要求学生④理解和宽容学生⑤解放和放飞学生（3）具有团结协作的精神①善于与同事合作②善于与家长和社会合作（4）以身作则，为人师表①加强修炼②言行一致 59、简述教师的专业素养有哪些？

一、专业知识素养，要求（1）教师要具有广博的科学文化知识，（2）精深的学科知识，（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。

二、专业能力素养，要求教师（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。（2）驾驭教材和组织教学能力。（3）精湛的语言能力。（4）运用现代教育技术手段的能力。（5）较强的组织管理能力。（6）较高的教育机智。（7）教育科研能力。

三、个性素养：一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。据调查，我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。不喜欢的教师前五种品质是：经常骂人，讨厌学生；对学生没有同情心，把人看死；上课拖延时间，下课不理学生；偏爱，不公正；教学方法枯燥无味。

60、实现教师专业化需要哪些条件？ 教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件，从客观上看，需要国家和政府对教师专业化的促进和保障：1、加强教师教育。2、制定法律法规。3、提供经济保障。从主观上看，需要教师个人为实现专业化应做

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主观努力：1、要善于学习。2、要恒于研究。3、要勤于反思。4、要勇于实践。 61、试分析学生的本质属性。 (一)学生是具有发展潜能和发展需要的人 1.学生是人。第一学生是具有能动性的个体，第二，学生是具有思想感情的个体，第三，学生具有独特的创造性， 2.学生是具有发展的可能性和发展的需要的人。第一，学生是发展中的人，第二，学生具有发展的可能性和可塑性，第三，学生是具有发展需要的人，

(二)学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体， 1.学生是教育的对象，第一，学生以学习为主要任务，第二，学生在教师指导下学习，第三，学生所参加的是一种规范化的学习，2.学生是自我教育和发展的主体，第一，学生是自我教育的主体，第二学生是学习与发展的主体 62、儿童权利公约的基本原则。

1989年11月20日联合国大会通过了《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 63、学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等。 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《<教师资格条例>实施办法》。 64、学生有哪些合法权利？

受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 65、学生应尽哪些义务？

《中华人民共和国教育法》中规定学生学生应尽的义务有：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

66、独生子女的心理特点主要特征是什么

独生子女的心理特点有些是积极的，有些是消极的。积极的心理特点主要表现在以下方面第一、智力发展水平较高。 第二、进取心较强。 第三、求知欲强，兴趣广泛。 第四、思想活跃。 他们的消极的心理特点主要表现在：第一、自我中心。第二、依赖性强。第三、心理承受力差。第四、娇气十足。

67、师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括所处的地位作用和 相互对待的态度。

68、试分析教师中心论和儿童中心论。 关于师生关系，有两种对立的观点，一种是教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特，他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用；另一种观点是儿童中心论，这种观点的典型代表是杜威，他认为教育的目的是促进儿童的成长，所以教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。我们认为，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。

69、辩证统一的师生关系是什么？

第一、教学上的授受关系：1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2、

学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的自主发展； 第二、人格上的平等关系：1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上是与教师是平等的。2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系； 第三、社会道德上的相互促进关系：1、师生关系从本质上讲是一种“人-----人”关系。2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。 70、课程的含义及内涵各是什么？

我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

课程概念的内涵是：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 71、课程的类型有哪几种？

课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。 第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。 第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程 ：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的\三基\（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

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基础课程是必修的、共同的课程。 注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是拓展型课程。 注重培养学生的探究态度与能力的课程是研究型课程。 第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。

72、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 73、简述课程理论的历史发展？

古代课程理论研究成果是零散的，系统的课程理论诞生于20世纪20年代，并随着社会的发展而不断发展。 （1）课程理论的萌芽。

我国周代就有礼乐射御书数六艺的教授，西方古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七艺的学习。我国《学记》对课程目标及课程内容有详细的记载，西方教育名著《论演说家的教育》也有对课程设置及其作用的论述。

我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。

（2）课程理论的产生与发展。

1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。

1949年拉尔夫·泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。 （3）现代课程理论的现状。

现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。 74、课程设计 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。在我国，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。 75、课程计划及构成要素 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，开对学期、学年、假期进行划分。课程计划由：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排六要素构成。 76、课程计划编制的原则是什么？

(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 (2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。 (3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。 (4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。

77、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？

课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。 78、如何理解和执行课程标准？

亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准内容包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

1、认真研究和把握课程标准。2、全面系统地理解课程标准。3、严格执行课程标准。4、以课程标准作为自已检查教学质量的依据。

79、新的课程标准发生了哪些变化？

第一，课程功能发生了变化。第二，课程内容发生了变化。第三，课程实施发生了变化。第四，课程管理发生了变化。除上述四方面不同外，高中新课程标准与原来的教学大纲相比，还有课程结构和课程设置方面的不同。高中新课程与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。在课程设置上，高中课程改变了由单一必修课构成的状况，由必修和选修两部分组成，研究性学习活动也成为学生的必修课程。

80、什么是教材？它与课程标准有何关系？

教材是教师的学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各

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