10轮椅上的霍金 教学设计

10、 轮椅上的霍金 第二课时教案

教材依据：苏教版六年级上册 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

教学过程: 一、导入课文

同学们，上节课我们已经初步认识了一轮椅上的霍金，这节课，我们继续走近霍金。 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家，面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，你想向轮椅上的霍金问些什么？

二、精讲点拨。 点拨一：

1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王” ——霍金《果壳中的宇宙》 人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想 “关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

2、理解“完全”那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！ 4、读课文（头只能??）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。 5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？ 板书：1963年??完全 1985年??彻底 40年过去??彻底

观看霍金图片，师引述：这就是霍金的标志性形象，头只能┅┅

命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们再来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱┅┅) (接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________ 句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________ 师：请选择其中的一组句子来说一说。

6、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是??，是充满??

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节（板书：物理天才、生活强者）

【设计意图】命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象，学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。 点拨二：

（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法） 2、从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？

（1）、虽然他?地球─太阳系─银河系─宇宙深处─黑洞，可见? 霍金的思维在不断发展、研究的领域也在不断扩展，不断深入，一起读！

评：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。 （2）、他在大脑中?

师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了?

简介《时间简史》：1988年首版以来，至今累计发行量2500万册，被译成了近40种语言。

（3）、他被评为?

凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

【设计意图】面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。 点拨三：

师：读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

1、 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑） ——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？ 恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！

2、霍金直面问题，他的回答是：（出示）

3、请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？比较：还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

4、（乐观、坚韧、满足、幸福??）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

5、命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！

6、指导朗读

Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！ Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，??敬意！

——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！

【设计意图】霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。

三、练笔设计：同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，而霍金却说自己拥有很多。如果你就在现场，听了他们的对话后，你会想些什么，你会对女记者说些什么？把你想说的话写下来。

【设计意图】女记者和霍金之间的对话，给读者留下了很大的旁白或插话空间。将学生置于虚拟的现场，参与对话，能激发学生很强的表达欲望，在表达中不仅能整合，化用课文内容和语言，而且升华了对人物精神的认识。

四、总结：

1、他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众注意，更感动了全世界同学们，学完这篇课文，你有什么话，想对霍金说吗？

2、好的，从同学们的话语中，老师知道你们己经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样。在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们的奇迹。 五、作业

1、阅读霍金名言读一读，背一背

2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）