新课程背景下初高中地理衔接教学的研究（答辩）

体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。 面对客观的调查结果，我认识到初高中地理学科衔接教学的现状，更加明确了衔接教学的研究与实施的重要性与迫切性。

在3、4、5月份里，我对初高中地理学习衔接问题进行分析和有效方法研究；我认为初高中地理教学衔接存在以下几个问题：

①高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。

②九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。 ③社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。

④高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

⑤初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。

以上问题是很久以来就已经长期存在，很难在短时间内解决，需要各个方面共同努力。于是在2011年6月、7月份开始着手设计和准备初高中地理学科衔接有效教学课堂应用案例方案和有效教学方法的研究,8--10月中，利用2011级新高一入学，刚好符合初高中衔接教学的实际需要，进行试验上课。而且取得了一定的效果。

3、研究总结阶段。

2013年3月份开始，课题进入最后研究总结阶段, 在此阶段我总结出在教学实践中初高中地理的教学具体措施。

1、图文并茂，看图说话，

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。高中地理教材中有着大量丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动，所以我都强调要重视图的学习和运用，人手一本地图册，随见随找，随找随记，随记随想，随想随分析。只有采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

2、抓“概念”重“消化”， 抓“原理”重“理解”

在地理教学时，我们要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。对于地理原理，要从基础知识抓起，理解地理原理，事半功倍。

3、激发兴趣，轻松学习

地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们联系实际，

把发生在生活中的地理现象不断的引入课堂，例如：气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，让学生感觉到地理非常实用且趣味横生；就能培养起对地理的兴趣，吸引他们喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

4、鼓励思考，倡导不懂就问

不懂就问是一种正确的学习态度，也是一种非常好的学习习惯。它有助于班级良好学习氛围的形成，有助于“问的同学”学习成绩的提高，更有助于 “讲的同学”语言表达能力的锻炼与地理成绩的大大提高，并鼓励学生能发现问题，置疑问题，学会不同于初中阶段的新的学习方法。

5、学会知识迁移，理论联系实际

学习生活中有用的地理是新课程的重要理念，用所学的地理知识原理可以解释很多的现象。我倡导学生首先做一个有心人──多读报、多看新闻，其次还要做一个勤于思考的人，凡事多问个为什么。 五、研究结论与反思

我认真研读了当前初、高中各年段使用的教材版本，深入挖掘初高中两个版本教材的有效衔接内容，并结合新课程标准要求研究了以下六项衔接内容：①地球仪、经纬网、地球运动相关知识；②地形图识别五种主要的地形类型及应用；③板块构造学说相关知识；④世界的人口问题；⑤世界主要气候类型相关知识，气温和降水的判读；⑥亚洲冬、夏季风成因及应用等，并整理出了部分衔接内容材料，撰写了教学论文，教学案例和教学反思。

通过初高中衔接实践教学，我发现高一的学生能顺利过渡到高中地理的学习当中，学生能主动构建自己的知识体系，学会用从区域地理角度出发，用世界地理、中国地理、乡土地理等事实材料，认识世界上（包括中国和乡土）不同国家和地区的居民如何利用当地自然条件、自然资源发展生产以及所出现的环境、资源、人口等问题。学生能较熟练的利用地图分析解答问题，能主动去探索问题，提高了自己的知识迁移能力，并将学习地理作为一种兴趣和激励学习的一种动力。

经过两年多来的课题研究和实践，虽然在衔接教材内容研究及部分衔接教学方法及学习方法上有了些许进步，研究收获和效果也比较明显，但是在教学活动中特别是案例教学方面对衔接内容的实践还远远不够，局限于比较狭窄的实践中，理论与实践的结合

上还存在着不足和困惑。课题研究过程中主要有以下问题：

1、课题研究部分内容上、年级上存在难度。

课题设计是基于高一年级新生入学时，初高中地理学科知识体系的衔接有效教学研究。但通过研讨，其他老师提出应该增加从高二、高三年级学生的调查上挖掘这些衔接内容的真正问题根源，这方面也得到本组以外教研组老师们的支持。所以问卷调查增加了高二、高三年级学生的内容，旨在扩大衔接问题的研究层面，更加准确的把握课题调查的学情状况，进而使课题的研究价值更有意义。

2、教学进度快，时间紧，难度大。

我校是一所全日制中学，老师工作量都很大，而课题研究的内容多，学科知识体系强，衔接知识提取和概括要求高，难度较大。由于时间有限，许多初步成果还需要进一步总结提升和斟酌，感谢本组教师的大力支持。

3、调查问卷难度大，问卷少

因本课题只是基于我校的校本情况研究，在开题时有老师建议将教师衔接教学方面的问卷扩展到其它兄弟学校，但操作起来难度较大。许多学校地理教师本身就很少，而有初高中地理教学经历的更少，相关知识衔接教学则难以准确获取，调查受到较大的困难，这一方面还有待进一步研究对策。

4、理论著作少，研究不方便

初高中衔接知识的整合和有效教学本身很有意义，但要寻找相应的衔接教学理论支撑较少，使得我们课题的理论研究支撑难度较大。课题衔接知识的整合也有一些不同观点。

课题结题并不意味着课题研究的终止，而是对某一阶段研究成果的总结，因此结题后我还将继续加强对初高中地理知识衔接有效教学的深入研究、积极开展课堂实践，进一步重视学习，加强实践资料的积累和有效应用，使课题研究的成果在高一地理实践教学中产生积极的效应，并力争向全校甚至全市推广交流，扩大研究成果，提升研究价值。