2012年度潍坊市重大教育教学问题行动研究成果奖部分获奖项目简介

一个人要想成功，必须不怕吃苦，历经磨难。”在全国迎奥运作文大赛中，谭坊镇南富小学孙志彬同学获特等奖，并参加了在人民大会堂举行的现场作文比赛，取得优异成绩。2011年，全市共有1300多中小学生在各级各类报刊上发表习作，12000多名中小学生在各类作文竞赛中获奖。

3.个性化课程建设的实践与研究

——在课程整合中促进师生共同成长

潍坊高新区北海学校

汤善香 考俊花 隋海丽 武翠萍 王丽

一、问题的提出

我校重新审视现行小学三级课程，发现存在以下问题：学科门类多；内容交叉、重复多；探究活动难保证；教师兼课多，课程意识不强。因此，对现有国家课程、地方课程进行校本化、师本化的改造，进行课程整合势在必行。

二、主要做法

（一）构建教学内容框架体系，整合形成主题模块，解决“教什么”的问题 我校以国家课程为主线，从《科学》《品德与社会》《环境教育》《安全教育》教材及部分校本课程中的相关内容入手，通过删减、融合、增补、重组，形成主题模块框架，编写活动资源包；借鉴综合实践活动的思想方法，采用课上研究性学习和课下实践体验相结合的方式实施教学；剩余的非交叉重复的内容形成学科类主题，采取常规的教学方式施教。

（二）构建教学流程，统筹安排课时，解决“怎么教”的问题 1.构建“四环节、五课型”教学模式

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课题组成员在研究过程中，形成“开题→研究→结题→拓展”四环节教学流程，构建了五种课型的教学模式，①立项开题课：确定子课题→确定研究课题→制定研究计划→成立立项小组→完善再交流→交流课题计划→宣布立项；②阶段指导课：汇报研究进程→调整研究方向；③结题反思课：汇报→评价→颁奖→反思；④拓展延伸课：知识能力延伸→生成新的课题；⑤方法指导课：学习研究方法→制定活动计划→在实践中体验→整理活动信息→总结交流反思。

2.统筹安排课时

“整合”的主题模块探究活动，在每周二和周四三节连上的大课时中完成，给学生提供探究学习的时间和空间；学科主题在常态课时中完成学习任务。

（三）形成四层联动教师团队，解决“谁来教”的问题 1. 挖掘校外课程资源

我校组建了四层联动的主题课程教师团队： 四层联动 校外专家 学校教师 专家级家长 陪同级家长 14

“校外专家团队”主要由市区各单位、社区，非学生家长，但是热衷于教育的专家担任。

“学校教师团队”既要协调、安排家长参与课程实施，又要指导学生有序进行学习探究活动；

“专家级家长”主要由知识层次较高的学生家长担任，在课程实施中担任级部课题指导教师；

“陪同级家长”是由闲暇时间比较充裕的学生家长担任，主要负责班内某个小组的探究活动。

2. 利用好校内师资

充分发挥校内教师的特长、爱好，自主认领主题，专人专题，做精做细，减轻教师的负担。

奇趣大自然

民以食为天 编织、剪纸 生活中的材料 仉林波 宋晓敏 臧运红 8-11 12-15 16-19 张萍梅 5-7 主 题 名人探究 认领教师 王 丽 时间（周次） 1-4 （四）建构表现性评价机制，解决“教得怎样”的问题

建构表现性评价机制，重在描述学生研究性学习过程中的变化，采取“班内小组互评→年级集约化展评→校内课题展示”的层层评价，形成了演说式成果汇报模式，然后进行描述性评价。

三、主要创新点

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（一）形成主题课程四层联动教师团队，有效解决了教师分身乏术和教师素质难以满足教学要求的困难。

（二）建构了表现性评价机制，对学生的评价重展示，轻定性；重过程，轻结果。

四、取得的成果与效果

主题课程的实施促进了我校师生的共同成长。 （一）教师专业素质迅速提升

教师不再“照本宣科”，课程意识增强，专业素质迅速提升。汤善香校长在全国会议上做的经验介绍，获得高度评价；她撰写的《孩子需要什么样的课程》在《山东教育报》发表；该项目被评为高新区2010年度“教育教学工作创新项目”。先后有3名教师承担了市级公开课，4名教师指导的学生成果在市级展示中获一等奖，5名实验教师撰写的论文在《当代教育科学》主题课程专刊上发表。我校成功举办了全国课程整合高端论坛。张华教授、教育部领导、香港教育专家对我校研究、开发的主题课程实验给予了充分的肯定。

（二）学生实现了“人本”的大解放

1.内容自主选择。学生在目标引领下，自主选择探究内容，探究结果是殊途同归，实现了“人本”的大解放。

2.人人经历过程。学生由以往的被动接受到现在的自主选择研究课题、自由组合，合作制定方案、实施探究，最后总结、形成研究报告，相互交流、分享、展示、评价。学生亲身经历每一个环节，在过程中体验，在体验中成长。

3.个性得到发展。随着课程的实施，课程评价的随之调整，改变了以往学生之间“以成绩论英雄”的竞争心态。我们发现越是平日调皮好动、成绩略差的学生探究中表现越突出。

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