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2012年度潍坊市重大教育教学问题行动研究
成果奖部分获奖项目简介
6.构建“221”教研机制 促进县域教育优质发展
高密市教育科学研究院 韩金洲
一、问题的提出
为最大限度地盘活教科研资源，实现教育科研工作重心下移，搭建先进教育理念与基层实践的联系平台，使教研工作更加贴近教学实际，解决当前县域教育教学中存在的实际问题，推动县域教育教学的优质均衡发展和特色发展，推出并实践了开放灵活、富有实效的“221”教研工作机制。
二、“221”教研工作机制的基本内涵及实施策略
所谓“221”教研工作机制，是指在每周五天工作日期间，教研员2天时间进行基层调研；2天时间进行集中研究；1天时间进行交流反馈。力求“教学问题在一线发现”、“创新典型在一线推广”、“教研难题在一线破解”、“目标任务在一线落实”。
1．“2天基层调研”
教研员根据工作计划，每周用连续2天的时间，针对重点解决的问题和学校教学存在的问题，有目的、有针对性地采取听课评课、走访座谈、查阅材料、教学监测、问卷调查等方式进行实地调研。根据调研内容，进行“教学问题预约调研、学校问题发现调研、项目专题推进调研、课堂教学效益调研、学生学
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习动力调研、教师教学动力调研、教师专业发展调研、教研科研现状调研、研究成果推介调研、教学亮点挖掘调研”等十方面调研，教研员在更新教育理念、课程建设、课实施、教学组织形式、教学手段、教学方法及课程资源开发等方面，准确程而全面地掌握了“第一手信息”，为推广先进典型和破解教学难题争取了主动权。
2．“2天集中研究”
该阶段的主要任务是教研员以“2天基层调研”获得的第一手材料为依据，综合研究典型问题出现的原因与解决对策以及先进经验的成因与推广措施。第一天，教研员自主研究，对基层调研的情况进行梳理，形成迫切需要解决的“小课题”；第二天，扩大研究范围，吸收富有研究能力的特级教师、学科带头人、教学能手参加，形成更为成熟的集体研究成果。主要开展“课堂教学效益问题的集体研究、教师专业提升问题的集体研究、学生学习学情问题的集体研究、项目研究推进问题的集体研究、研究成果完善提升的集体研究”， 灵活运用数理统计、调查研究、典型剖析、深入探究、合作攻关等方式，进行深度思考，共同实践、跟踪反思，不断探索典型问题解决、优秀做法推广的有效策略和具体方法，从而增强教学研究的针对性和实效性。
3．“1天交流反馈”
教研员利用1天的时间，依据“2天基层调研”发现的典型问题或优秀做法，围绕“2天集体研究”的主要成果，以“全市学科集体大备课”、“课堂教学开放日”、“周六研究课”、“周六研讨”等活动为依托，通过“问题反馈、亮点展示和成果推介”等方式在全市范围内予以反馈推广交流，以促进教师相互之间的学习交流和实践经验的共享，从而将“2天集体研究”的成果，真正转化为全面提高教育教学效益的现实生产力，推动广大教师的专业成长。同时，完善
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了“发现——提炼——研究——指导——反馈”的闭合教研操作系统，强化了对教育教学工作的全程跟踪调研和管理指导，较好地落实了教科研工作 “点上突破，线上推进，面上提升”的行动方略。
三、“221”教研工作机制的保障措施
为使“221”教研工作机制落到实处，产生教学效益，教科院制定了《“221”教研工作机制指导意见》、推行了“221”教研工作机制周简报制度、构建“221”教研工作机制成果展示机制、实施了“221”教研工作机制评价改进机制、建立了“221”教研工作激励机制、畅通了“221”教研成果应用机制，实行了“荣誉上鼓励、物质上奖励、评价上激励”，为“221”教研工作机制的深入推进提供了措施保障。
四、主要创新点
“221”教研工作机制搭建了教研员与教师之间联系对话的平台，拉近了教研员与学校的工作指导，带动了广大教师的专业成长；完善了“发现——提炼——研究——指导——反馈”的闭合教研操作系统，强化了对教育教学工作的全程跟踪调研和管理指导，帮助和推动薄弱学校及偏远学校的教学、教研、科研发展；“221”教研工作机制促使教研员扎根教学一线，进行现场指导，成为全面提高教育教学效益的现实生产力。
五、取得的主要成效
1.激发了教学教研的深层活力
“221”教研工作机制的实施，使全市中小学教师素质有了质的变化，课堂教学质量明显提高，广大教师的专业素质、科研能力和课堂教学水平有了明显提升。每年近30项研究成果先后被授予潍坊市潍坊市政府教学成果奖、重大教育教学问题研究成果奖和教育教学（管理）创新燎原奖。
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2．实现了教育科研的重心下移
“221”教研工作机制以“基于问题解决、致力创新共享”为目标，以教学发展中的具体问题作为突破口，立足课堂、立足学生实际进行研究，积极破解制约教育教学发展难题，创建多元、生动、有效的教育管理模式和教学模式。
3．促进了教育教学的均衡发展
我们以高中教学管理区、名师工作室、名校长工作室、学科虚拟教研室、教育共同体为教学教研龙头，积极发挥教研员协调作用，加强了薄弱学校与优质学校、优秀教师的交往与合作，帮助薄弱偏远学校提高了其师资水平和教学质量。
4．建立了相对完善的课程体系
教研员与学校一道，大力整合校内外各种资源，积极开发了《高密茂腔》、《泥塑》、《剪纸》、《扑灰年画》等乡土类校本课程和学科类、生活类、技能类校本课程，形成具有高密特色、有示范意义的多元化课程架构，提高了国家课程实施能力。
5.助推了全市教师的专业发展
“221”教研工作机制的实施，提高了薄弱学校的师资水平和教学质量，丰富了教师教学思想和教学理念，助推了教师专业发展，提升了教师科研素养。
6.提升了教研员的研究能力
“221”教研工作机制促使教研员沉到基层一线，把触角更多地深入到全市村级小学、薄弱学校和偏远小学开展研究。迄今，教研员共在各级各类刊物（报纸）发表教学研究论文125篇次，出版专著10多本。
“221”教研工作机制引起了潍坊市教科院和山东省教研室的关注，省教研室在2011年12月8日青岛市召开的教研工作研讨会上作为教研工作典型材料
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