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大差异。小明在学习上遇到了问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。 问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（10分）

（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？（8分）

答案： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.C 10.A 11.D 12.A 13.B 14.B 15.D 16.A 17.D 18.C

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19.C 20.B 21.D

22.该说法错误。

教育具有自身的运行规律和发展特点，具有相对独立性，但是并不意味着教育完全独立于社会发展，社会发展会在一定程度上制约教育发展的水平、速度和规模，社会政治经济制度决定着教育的性质，完全独立发展的教育是不存在的。

所以，教育不受社会发展的制约，这种说法是错误的。

23.知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。从事某种活动必须以一定的能力为前提。

（1）能力是掌握知识与技能的前提。 （2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。 所以，该说法是错误的。 24.该说法是错误的。

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

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所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

有意义学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习。是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

接受学习分属于不同的划分标准之下，接受学习可以是意义的接受学习，

也可以是机械的接受学习。故上述说法错误。

25.该说法是错误的。

科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

（1）前习俗水平：惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段

（2）习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

（3）后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于第1、2阶段水平，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都使用第3、4阶段的道德推理；只有大约35%的人在16—25岁之后达到后习俗道德水平。

故上述说法是错误的。 26.

答案一:班主任培养班集体的主要方法：

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（1）确立班集体的发展目标 （2）建立得力的班集体核心

（3）培养正确的舆论和良好的班风 （4）组织开展班级活动

（5）建立严格的班集体纪律

答案二:班主任培养班集体的主要方法： （1）调查研究法； （2）目标管理法； （3）榜样示范法； （4）情境感染法； （5）规范制约法； （6）舆论影响法；

（7）心理疏导法； （8）行为训练法。 27.新课程改革的具体目标有：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成价值观的过程。（课程取向）

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程，并设置综合课程。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

28.短时记忆是指人脑中的信息在一分钟