浅谈提高农村小学数学课堂教学质量的策略

浅谈提高农村小学数学课堂教学质量

的策略

贺州市八步区铺门镇中心学校 梁卫英 13878470128 [摘要] 课堂教学是农村小学生学习知识最主要的途径，如何提高农村小学课堂教学质量便成为了农村教师面临的重要课题。教师作为课堂教学的主导者，其行为极大的影响着课堂的教学质量。本文着重从教师这一角度去谈谈提高农村小学数学课堂教学质量的一些策略。

[关键词] 农村小学 数学课堂 教学质量 策略

一、数学课堂教学质量偏低的成因

在新课程理念的指引下，农村小学课堂教学也发生了很大的变化，取得了新的成果，但数学课堂教学质量依然低下。究其原因，从教师的教学行为方面来看，又存在着那些共性的问题呢？

（一）课前准备不重视，抱应付态度，课堂教学中随意性很大。

想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，备课内容与具体教学实际严重脱节；有的根本不重视备课，不熟悉文本，凭着经验与感性认识上课，课堂教学随意性大；有的甚至上完课抄教案，应付检查。“备课”这个重要环节并没有成为这些教师的内在要求。一些教师注意了备课环节，但是由于方法不对，有的长篇书写，巨细无遗，做了很多无用功，备课效率不高。种种现象，致使课堂教学效率低下。

（二）教学观念滞后，教学方法呆板，课堂上学生消极接授。

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然臵之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教

育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。由于认识上的不到位,当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌。

（三）课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

新课标中指出，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼，动手，动脑，动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。

而当前，在农村小学数学课堂上，存在着两种情况。一是根本就没设计学习活动，只见老师讲，没有学生说。如一位教师在上“线和角的认识”这一课时，讲授和板书“线和角”的知识、特点用了38分钟，小结用了2分钟，而整节课不见师生间的问答、学生的动手操作和练习。二是虽注意学习活动的设计，但活动目标不明，只限于一些纯操作的活动；或只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。如案例教学7的组成：

师：请同学们在桌上先摆7个小圆片，然后跟着老师将小圆片分一分。7 可以分成1和几 ？7可分成2和几 …… 。

（四）练习设计不精当，存在盲目性。

练习是小学数学教学的基本方法之一，学习数学不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能，技巧。目前农村小学数学教学中，在练习的设计上普遍还存在一些问题，具体表现在：

1、不能恰当地处理好练习的\量\和\质\的关系。从\量\上看，数量安排不恰当，普遍较多，陷入多多益善的困境，学生没有练习兴趣。从\质\上看，教师不能准确地把握教材编排练习的意图，该口练的不口练，该笔练的不笔练，该边讲边练的不练，巩固新知的练习又不去及时练，错失契机。

2、练习过程优化不够，课堂练习普遍采用\练一题，讲一题，总结一题\的形式，费时太多，有时课堂上也存在几个学生包揽课堂练习的现象。

二、提高农村小学数学课堂教学质量的策略 （一）落实教学管理，充分备好课。 1、落实教学管理

要提高课堂教学有效性，必须加强教学过程管理。而在农村小学，不少学校的常规检查制度和教师备课制度形同虚设，检查时就是翻看一下老师是否有备课本，备课的次数，而根本就没有涉及到备课的质量，长此以往，不少教师就是抄抄教案，应付学校检查。要转变这种情况，学校要把教学管理条例细化成可操作策略，把常规方案变为实际行动，真正让全校师生在常规管理中形成自觉和自发，形成自己的工作和学习习惯，切实做好校本常规性检查与评比工作，包括备、上、改、辅、练等环节精细化管理，真正通过科学性的督导促进教育教学质量的大面积提高。 2、充分备课。

充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。一堂课完整的准备主要包括：备教材知识结构、教学目标要求，备重难点，备教材的创造性开发利用，备学生，备教师，备教具，备教学流程动态生成中可预知和不可预知的情况等。“台上一分钟，台下十年功”，教师备好每一堂课都是一项艰巨而繁琐的工作，都需要花去数倍于一堂课的时间。因此，备课决不仅仅是抄一抄、写一写教案就能完事的。

（二）转变教学观念 实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不更新，再好的教材，再完善的教学方法，课堂教学的效果都不尽人意。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合新课程改革教学理念，努力做到“四个转变”和确立“四种教学观”。 “四个转变”，是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学

法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

（三）组织有效的教学活动，激活学生的思维。 《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要提高数学课堂教学的有效性，教师必须改变教学策略，要为学生提供充分从事数学活动的机会，使学生主动求知、主动探索。如我在教学“小数点位臵移动引起小数大小的变化”时，导入新课后，是这样展开的：

1、出示以下填空，让生完成：0.008米=（ ）毫米 0.08=米（ ）毫米 0. 8=（ ）毫米 米 8 =米（ ）毫米

2、生填后，问：从上往下看，第二式和第一式比较，等号两边的数各有什么变化？（引导学生说出移动、变化结果）

师：还可以从哪两个算式的比较中得出同样的变化规律？（生个别汇报）

师：谁能用一句话说出这种变化规律？（生汇报交流）

师：小数点向右移动二位、三位，原来的小数又有什么变化？同学们能根据上面的方法，说说你是从哪两个式子的比较中发现这个规律的吗？谁能用一句话来概括小数点向右移动引起小数大小变化的规律吗？ 生：（分组讨论，交流汇报各自发现的规律）

师：谁能大胆的猜测一下，如果小数点向左移动，小数大小又将怎样变化呢？ 生：（生再次分组观察、猜测、讨论，先小组内交流，后全班内交流，各小组畅所欲言，讨论十分热烈）

师：同学们能从上面的式子中举例说明吗？通过验证，谁能再说一说小数点向左移动引起小数大小变化的规律吗？ 生：（分组举例验证，梳理概括规律，形成统一认识）

3、提问：请同学们回忆一下，哪小组能完整地说一说小数点位臵