历史课要精心设计课堂提问

历史课应精心设计课堂提问

岳西县响肠中心学校 吴烈胜

课堂提问是一门专门的教学艺术。在历史教学中，课堂提问非常关键，它具有设置悬念、激发兴趣、巩固旧知、揭秘新知、引发思考、启迪心灵的重要作用，是检查学生学习并让其作出陈述的一种方法，也是师生互动实现教学目标的一个过程，它能够使教师得到及时的信息反馈，适时调整讲授的内容和方法，因此被应用于课堂教学过程中的各个环节。一个有意义、有价值的课堂提问，既要发问中肯，切中要害，又要构思巧妙，出乎不凡；既要富于新意，寓意又要深刻，深入浅出，引人入胜。不然的话，虽然教师在课堂上频繁提问，但或过于随意，或过于简单，或过于复杂，都不能实现课堂提问应有的功效。因此本人认为，在历史教学中，课堂提问应加强策略方面的研究。

一、课堂提问应紧扣三维目标

教师设计课堂提问，应在准确把握教材，深入挖掘教材内在联系的基础上，积极捕捉学生思维的兴奋点，努力寻求突出教学重点、突破教材的难点和拓展教材深广度的切入点，使课

堂提问紧紧围绕和服务于三维目标。为此，要求教师在备课过程中，应潜心研究三维目标，深入了解学情，精心策划提问技巧，做好课堂提问的充分准备，以免遭临渴掘井之苦。

二、课堂提问应激发创造性思维

教师设计课堂提问，不仅要有“是什么”一类史实性问题，还要有“为什么”一类思考性问题。“是什么”一类的提问的目的是让学生记住史实，培养综合、归纳、概括史实的能力，并将他们的思维推向一级程度奠定基础。“为什么”一类提问，则旨在激励学生思考，培养他们具有对史实进行分析、比较、评价以及运用历史唯物主义的观点解决问题的能力，开辟发展创造性思维的新途径。

三、课堂提问应贴近“最近发展区”

教师设计课堂提问，应在认真研究学生的认知规律、思维潜能的基础上，准确地把握学生思维的“最近发展区”，把课堂提问的难度设置在让学生使劲地“跳一跳”，就可以“摘到桃”的高度。要达到这个高度，须使他们的思维潜能得到最佳发挥。但如果教师设计课堂提问脱离学生的实际，提问的问题过于简单，学生不假思索就可随口答出；或问题过于深奥，学生听而生畏，失去信心，都不利于学生思维潜能的充分发挥，甚至还会挫伤学生的思维的积极性。

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四、课堂提问应面向全体，愉悦和谐

课堂提问应面向全体，让学生个个跃跃欲试，具有积极做答的心理准备；如若学生回答不当，教师则应指点迷津，引导思维。教师还应努力创设既友善愉悦，又积极探索的气氛，益于学生心境顺畅、情绪饱满、精力充沛地进行思维。最后，教师对学生回答，要热情地作出反应，答对的及时鼓励，有创见的要给予表扬，答错了的要诚恳地指出错在何处，及时反馈，以激发学生积极思维的热情。

此外，教师还应注意题意明确，益于学生领会问题的要求；提问的形式应有变异，不拘一式，益于刺激学生思维的激活；提出问题后，需有一定的停顿时间，以便提供学生思考的余地。

总之，在历史教学中，通过课堂提问，设置刺激思维的情境，提出引导学生积极思考的问题，让整个课堂充满积极探索、勇于创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力，使他们勤于推理，善于概括，精于剖析，达到借鉴历史，考察当今，预示未来之目的，这正是历史教师努力追求的教学境界。

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