学习能力学-第五章学习能力培养的途径和方法

述、表达等能力结合起来进行。

在培养学生实验结果的处理能力时，要特别注意培养学生实事求是的科学态度。科学态度是能力形成的根基，要杜绝个别学生不做实验仅根据教材中的描述写实验报告，或者为了能写出和教材一致的实验报告，而修改实验时观察到的真实现象和所记录的真实数据。

学生实验结果的处理能力也是由低级到高级逐步培养起来的，可以根据学生的实际情况有计划、有步骤地逐步提高要求。实验报告的形式也应由简到繁，所写的内容应由少逐步增多。

学校组织的其他活动．在活动结束后也应要求学生写出有关报告，并组织学生进行交流。这样方有可能达到应有的效果，利于培养学生处理活动结果的能力。

(4)自然科学实验中学生实验能力的培养。如上所述，自然科学实验的每个阶段都可有效地培养学生实验能力的某个方面。怎样使这些不同方面的能力相互结合形成完整的实验能力呢?关键在于实验形式的选择。就中学各自然学科中的三种实验形式来看，很显然学生探索性实验对学生实验能力的整体形成是最有益的。

因而，在教学中，应尽可能地运用这种形式，不仅教材中规定的学生探索性实验要组织好，实施好，在学校条件、教师条件允许的情况下，还可以把教师演示和学生验证性实验改为学生探索性实验，使教材中规定的这些实验不仅能起到传授知识的作用，而且能增强培养学生实验能力的力度。

另外，各校还可以根据本地的客观条件，设计一些课外实验的题目，由学生进行探索，为学生创造更多的培养实验能力的机会。

(5)社会实践活动中学生实验能力的培养。在学校里学生除了上文化课外，还有很多学生参加的社会实践活动。例如，晚会、郊游、文体比赛以及到工厂农村参观调查等等，都是培养学生社会实践能力的好机会。不过，目前学校的这类活动比较少，在组织方式上又存在一些缺陷，因而绝大部分学生的社会实践能力得不到有效的培养。开设综合实践课程是今后应着力开拓的方面。

目前学校的社会实践活动主要有以下缺陷：首先，活动的目的不全面，没有把培养学生的实验能力作为重要目标，因而活动中并不考虑怎样培养学生的实验能力，浪费了师生的精力和时间；其次，活动的设计、组织实施往往都是由教师包办代替，学生只是被动地参与，有些活动教师虽要求学生写出报告，但报告的内容却往往是事先确定的套话，并不能反映学生社会活动中亲身体验到的活生生的事实。所以，学生也就没有必要去主动地体验，从而使这些活动变成了形式主义的东西；再是，有些活动虽然是在教师授意下由学生设计、组织的，

但也仅是个别学生干部的事，大部分学生仍然没有积极参与的机会，对将参加的活动缺少主动性和自觉性。

针对上述学生活动中的缺陷，我们认为，学生活动应兼顾教育与培养的双重目的，从这种目的出发，除应增加活动次数外，更要重视让每一个学生都能成为活动的主人。为此，学校、教师应尽量多地把活动的设计、组织交给学生自己来办，学生在各次活动中也应轮流做主持人，使每一个学生都有经受锻炼的机会，使所有的学生在活动中不仅能受到教育，而且自己的实验能力和实践能力也能受到切实培养。

四、创造能力的培养

在开发学生智力的过程中，最重要的是创造能力的开发和培养。因为创造活动是最高级、最复杂的智力活动．它是在调动已有的知识积累的基础上，进行创造性设想的一种思维方式。这种思维方式能使接受能力、记忆能力、理解能力等多种因素得到充分发挥，从而使整个思维过程处于最积极、最活跃的状态。可以说创造能力的高低是人的智力发展程度的标志。当今世界已把有没有创造能力作为衡量人才的一个重要标准。

然而，值得我们注意的是，目前在学生中表现出有创造能力的常常是少数，而多数人习惯于单纯地吸收、记忆、理解教材所规定的知识。这种现象，并不完全是天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受到的教育以及生活环境影响的结果。正是那些枯燥乏味的教学内容，千篇一律的教学模式，简单刻板的学习要求，压制了学生的创造欲望。相反的，现代科学实验证明：人的创造能力可由训练而获得提高；一个智力平常的人可以通过正确的引导和激励，增强创造意识，掌握和运用科学的创造方法，从而在学习上、事业上取得飞速的进步。因此，在中学教育教学中必须十分重视学生创造能力的培养。

1．培养创造能力的几个误区

从目前中学教育实际看，培养学生创造能力方面仍非常薄弱。

其原因虽然是多方面的，但普遍存在的认识上的误区则是最重要的原因。 误区之一：开发创造力是为了用于搞发明创造，那不是中学教学的任务。

许多教师认为，只有搞发明创造的人才需要创造能力。而我们从事的中学教学属于基础教育，不同于科研部门、厂矿企业等，只要完成中学课本规定的内容就行r，没有必要开发和研究创造能力。其实，这是对创造能力的一种模糊认识。

发明创造固然离不开创造能力，但远非是创造力唯的一“用武之地”。就中学教学而言，无论是教师的教，还是学生的学，都需要具备较高的创造性思维品质。这里，首先要弄清什么是创造能力。

根据创造心理学的现有研究成果，我们将创造能力归结为以下能力：探索问题的能力，灵活的思维能力，迁移经验的能力，形象思维的能力，想像和联想的能力，逆向思维的能力，推陈出新的能力，联结和反联结的能力，高明的预见能力；还有观察、记忆、分析、批判的能力，表达和动手操作的能力等人类学习、生活、工作的基本能力。我们将以上种种能力的高度综合称为创造能力。可见，那种把创造能力看成是仅用于搞发明创造的一种孤立的能力，是极其片面的、狭隘的。

事实上，中学教学只有注重培养学生的创造能力，使他们在校期间就逐渐形成创造的基本素质和潜能，才能适应未来社会发展的需要。

误区之二：学生有了学习知识的积极性，创造能力自然产生。

很多教师认为，只要千方百计调动起学生的学习积极性，创造力就会自然而然地涌现出来，没有必要专门进行创造能力的开发。

诚然，学生的创造能力是在较高的学习热情中形成的，学生必须具有较高的学习积极性，才可能发挥创造力。但是，有r学习积极性，未必就有了创造意识和能力。例如，受“应试教育”的影响，有些学校和教师采取了违背教育规律的“加班加点”、大搞“题海战术”，提倡“头悬梁、锥刺骨”的学习精神，能说学习积极性不高吗?但这样的积极性未必含有创造能力，如果让学生死记硬背，机械重复地做题，只能是高消耗、低效能，是不辞劳苦地在“老路”上日夜兼程，而不会有所创新，有所突破。

在教学中，不仅要充分调动学生学习课本知识的积极性，更重要的是开创一切条件去激发他们创造性地学习知识的意识。例如，要鼓励学生发现问题，大胆地提出质疑。只有对已有的知识理解得深了，才能发现新的问题。因此，要进行一题多解、一题多变的训练，做有创造性的练习。

误区之三：学生掌握了知识就有了创造能力。

不少教师认为．教学中传授知识的过程，也是开发学生创造力的过程。学生有了知识就有了创造能力。

众所周知，能力基于基础知识。知识是能力的载体，离开必要的基础知识．任何能力都无从谈起-都将成为无源之水、无本之木。

但是，知识本身是前人认识世界的结果，只有运用它去认识世界，去创造新的知识，学

到的知识才能转化为能力，知识与能力二者不能等同。有时候固有的知识还会束缚人们的思想，阻碍人们重新认识世界。例如，牛顿的万有引力理论统治了几百年，直到爱因斯坦的相对论的出现，才对物质运动有了新的认识。

有些教师在教学中擅长“满堂灌”，总认为“灌”得越多，学生掌握的知识越多，相应的能力也就提高了。还有些教师，虽然也注重了启发式教学，但大多是引导学生正向思维，殊不知，逆向思维往往是与创造性思维相联系的。

在教学中，要克服只重视传授知识，而忽视培养能力的现象。

要多运用启发式教学，多设疑质疑，培养学生的发散思维和逆向思维，这样才能使他们学得活、会应用，使创造能力得到发展和提高。

2．创造能力的培养

研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并非都能发挥出来。创造力犹如人的智力中的“宝藏”，需进行“开采和挖掘”。学生创造力的提高需要我们去训练和培养。

如果学生的学习是在鼓励自由探索、标新立异、发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创造力就会迅速发展起来。反之，若是处于不允许自由探索和研究的一言堂的家长制环境中，他们的创造力就会受到限制，不能顺利发展起来，甚至遭到扼杀。因此，培养学生创造能力，最重要的是教师要实施创造教育，在教学中有意识地培养学生创造意识、创造性思维等心理品质。

(1)树立正确的教育对象观，提高训练创造性思维的针对性。

从心理学、教育学以及脑科学对学生的分析来看，一般学生可分为下列两种类型： ①记忆型。这种类型的学生主要是通过记忆来学习。听、读、看、记为其学习的主要手段。记忆型学生的学习成绩，大体上随着年龄的增大呈逐渐下降的趋势，许多初中阶段很优秀的学生，到高中后成绩下滑。因为这些学生大多是学习自觉性较高，很注意记忆老师讲的结论，但不善于质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。在低年级教材内容浅显易学的情况下显示了他们的优势。而随着年级升高教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。因此，应对这些学生多进行创造性思维训练，特别是发散思维的训练。

②创造型。这种类型的学生善于通过思考进行学习，有较强的学习效率意识。创造型学生的学习成绩，一般随着年级的升高而呈现逐渐上升的趋势。虽说这些学生中也有不少学生学习自觉性较高，但不可否认，有一部分看上去与众不同，行为往往违反常规，办事有反传