学习能力学-第五章学习能力培养的途径和方法

(2)指导学生阅读，进行复述性练习。例如，让学生用自己的语言来复述教材中的某些内容}对于某些论述性强的习题由教师提示论述的层次，再让学生进行复述锻炼。课堂上的提问、讨论等教学方法，都能给学生创造表达的机会和条件。

(3)在教学中尽量多采用一些能展现学生思维过程的问答题、推断论证题、简答题等题型，减少选择题、填空题等题型，以培养学生的文字表达能力。

(4)指导学生掌握表达的技巧和方法。口头表达水平差的学生，往往讲话怯场，没有发言习惯，对这类学生应当设法消除他们的害怕心理，为他们多提供发言机会。对于好说话而语无伦次的学生，则要注意及时纠正他们表达中的错误，并加强语言逻辑性训练，提高口头表达的能力。

(5)加强语言文字表达规范化训练。要求学生用文字表达时．应抓准要点，层次分明，言简意赅，注意符合逻辑，科学规范，表述完整。对于那些表述错误、不规范、答非所问等现象，要及时纠正过来，并进行强化训练。

(6)指导撰写学习心得、专题总结、实验或社会调查报告、科学小论文等，让学生多动笔写，开展学术讨论会、论文答辩会、报告会等，让学生多动口说。实践证明，这些做法都能有效地提高学生的表达能力。

第二节 综合能力的培养

在多数教学环境中对学生学习能力的培养并不是突出某项基本能力，而是随着教学活动的进行，全面培养学生的自学能力、问题解决能力、实验能力和创造能力等综合能力。

一、自学能力的培养

自学能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力。自学能力是由阅读、观察、思考、记忆、实验及操作等多种基本能力构成的，它的最大特点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的“东西”。自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。

1自学能力的形成过程

自学能力是人在独立获取和应用知识的过程中形成的，这个过程可分为识记、理解和迁

移三个阶段。

(1)识记。学生学习，最基本的要能看、能听、能写。如果没有识记能力，脑子里留不下文字的痕迹，怎么写字、记笔记?如果边听边忘记，如何听讲?俄国伟大的心理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”可见，学习中学会记忆是非常重要的。要学会记忆，应当弄清：①识记并非死记。识记是一种正常的、有益的心理活动。凭着识记，我们记得前一个心理活动是什么，下一步要进行什么。没有识记参加，心理过程就无法进行。这本来是一个很明显的道理，但是，有的人却把识记和死记混为一谈，不分青红皂白地认为识记就是死记，分不清识记与死记的不同点。识记与死记的区别，关键在一个“识”字，这个“识”有两方面的含义：一方面对被识记的内容是否能识别与理解，另一方面是识记内容的分量是否适当，能不能正确认识并作好适当安排。识记，是对必须记的内容，尽可能在理解的基础上来记；死记是不管懂不懂、不问分量重不重，一味拼命地胡记乱记。②我们反对死记硬背，但不记不背也不可取。死记硬背会损伤学生身心、僵化学生头脑，是必须加以克服的。我们需要克服的是“死”和“硬”，而不是“记”和“背”。试想，教科书上规定要背的范文和要记住的字词、概念、公式、定理等，不记不背能行吗?判断记的是不是“死”和“硬”的界限有两条：一条是对内容是否理解，另一条是分量是否适当。其中，理解又是最重要的。我们都有这样的体会，有时，不理解的硬背也能勉强记住，但不久就会忘掉。这充分说明不理解的东西，背了也很容易忘记。

(2)理解。理解是指对事物有所了解，有所领会。理解是通过思考而得来的。对知识理解的过程，就是学懂知识的过程。学懂了，也就理解了。说起“懂”，随着学生年龄、年级的不同，应有不同的要求。但在各年龄阶段上，都要不同程度地注意做到“四懂”：一是懂概念。理解属于理性思维，要借助于概念来进行。通过概念，才能阐述原理。所以，要懂得概念才能知道原理，才能得到理解。在掌握概念上，必须加深对概念的理解，要能用自己的话来阐述。当然，做到这一点可不是很容易的，但却是很重要的。因为这是理解和机械背诵的区别所在。只能照着书上的话来说，那就是背书。如果老师讲课照本宣科，学生听起来就很不满意；学生只会背书，只会用书上现成的词句来回答，就不一定是真懂，当离开课本很可能又不会了。如果学生能根据自己的领会，大胆地用自己的话来叙述，这样，不仅可以检查自己是否真正理解，而且可以帮助自己更好地理解。如果发现了哪些地方还不能用自己的话来说，那就是那个地方还没有很好地理解。还需再在那个地方努力加深理解，才能用自己的话来说。另外，还要注意搞清楚概念的内涵和外延，既不扩大，也不缩小，才是真的把知识化为己有。二是懂规律。规律是反映本质的，是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。

要求学生懂规律，是相对于观察所获得感性认识而言的。理解属于理性认识阶段。教师要帮助学生在感性认识的基础上经过分析、综合、比较、概括、推理和判断，获得理性认识，这就是要通过对事物现象的认识进一步去探索事物的规律和本质。三是懂方法。教学中要指导学生掌握科学的思维方法，如学习中采用比较、对照、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳等独立的活动，都可以用来帮助理解。例如，学语文，要抓语感来理解范文；学平面几何，要抓住分析已知条件和求证要求的关系，当原图不能解时，要善于作辅助线；学地理，要掌握地图、方位等等。四是懂应用。学习的目的在于应用。要求学生在理解知识的同时，要想到应用。如要考虑到能对所学习的概念进行分类归纳吗?对于所学习的原理，能自己举例吗?对相同、相通、相似的事物能用所学的理论来加以区分、解释与说明吗?能用所学的知识解决学习和生活中所遇到的实际问题吗?等等。如果在学习知识的时候，经常想想这类问题，从这些方面去努力．就会使所学知识达到融会贯通，举一反三，触类旁通。

(3)迁移。迁移是心理学上的一个专有名词。学习上的迁移，指的是已经学习的某一内容对将要学习的另一内容所产生的影响。促进有效迁移的因素很多．现介绍两类主要的有效条件：

①知识条件。要达到以下两点：第一，对于基础知识的掌握要全面、牢固、灵活。因为全面，朝着新知识进行迁移的共同基础就会更多；因为牢固，就易于按迁移的需要而顺利地“提取”；因为灵活，就更易找到迁移的着手之处。这就是所谓的“熟能生巧”、。左右逢源”。第二，要对有关基础知识掌握得深刻、熟练。要懂得知识的意义，要透彻了解知识的各种变式，要熟练掌握知识的背景、条件及其变化。只有这样，才易于找到迁移的“通道”并把它们顺利地联结起来。

②能力条件。迁移需要各种能力t其中特别重要的是概括能力和分析能力。概括能力的水平越高，迁移就越容易。因为迁移能否顺利进行，关键在于是否能迅速地发现新知识的本质特点，准确地进行归类，把它纳入已有的知识体系中去，这就要努力提高对已有知识的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知识去理解当前的新课题。

分析能力是能否顺利进行迁移的又一个重要条件。有的学生在知识条件上是完全有条件解决新课题的，可是，就是因为缺乏分析能力而不能找到解题的办法。

2．自学能力的培养

自学能力是多种基本能力的综合，不只是通过自学活动才能培养学生的自学能力，通过

其他多种途径也能促进学生自学能力的提高。

(1)让学生独立分析和解决问题。传统的教学方法其明显的不足是对学生信任不够，对学生学习潜力的估计更不足，因此，包办代替的多，很少给学生自学与尝试实践的机会。改革教法，最根本的一点是要大胆地放手让学生去尝试，去实践，去探索，尽可能多地要求学生自己学，学生能干的教师绝不包办。具体地说要做到：

①让学生自己发现新知。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此我们可以引导学生利用已有知识去发现新的问题，探求新的知识。

例如，习题课，不要采取教师先讲例题，然后让学生“照葫芦画瓢”模仿着练，而应让学生自己看例题，去分析总结，探索解题思路，找出不理解的问题。把老师的“讲懂”变为学生的“想懂”，其效果事半功倍。

②多让学生提问题。“提出一个问题，胜于解答十个问题”。在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。

学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。学生有时提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。据有关资料报道，在发达国家，学生家长关心的不是孩子考试的分数，而首先问孩子又向教师提出了几个问题。他们的老师也很注重鼓励学生大胆提问题，甚至欢迎学生怀疑否定前人的理论，向老师提出挑战。这样培养出来的学生，其创造性思维能力的发展是可想而知的。

③让学生自己归纳总结规律。在教学中，要尽量创造让学生总结规律的条件，是培养学生自学能力的有效手段。例如，小结是课堂教学的一个重要组成部分。多数教师是采取自己小结的办法，有经验的教师则让学生进行归纳总结，这样既能及时反馈信息，而且还可以培养学生归纳总结规律的能力。

(2)培养学生良好的自学习惯。俗话说，行动成习惯，习惯成自然。习惯是一种自动化了的行动方式，是一种自觉的行动。自学也是如此，养成了自学的习惯，平时就会自觉地去学。例如，上面所说的学习时遇到问题先自己努力解决，实在解决不r，再去求教别人，坚持久了，就养成了良好的独立解决问题的习惯。反之．一遇到问题就想问别人，久而久之，就养成了怕困难，或遇到困难就依靠别人帮助解决的陋习。为r养成自学习惯，要做到：①遇到学习中的疑难问题不轻易求人，力求自己解决，结合培养自学能力，养成习惯；②制定