建构高效课堂 推进教学改革

建构高效课堂 推进教学改革

——深化学校教学改革，推进高效教学的思考与实践 伴随着新课程改革的步伐一路走来，自己由一位一线的小学语文老师成长为小学教导主任。角色的改变告诉自己要想搞好学校的教学工作，必须深化课堂教学改革，才能促进学校发展。这几年自己带领老师们一直扎实深入课改探索研究适合自己学校的高效的课堂教学模式。现将自己的一些研究心得和实践体验做一总结。

我们知道课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。因此发挥教师的主导作用在课堂教学中起着很重要的作用。这几年我们从以下几方面来有效构建高效课堂。

一、强化课堂教学常规管理 夯实高效课堂的基础

俗话说：“无规矩不成方圆”。教学常规是成就优秀教学质量的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证，因此在教学管理中，我们突出了课堂教学常规的管理。 1.加强备课管理，坚持集体备课制度

有言道：“台上一分钟，台下十年功”。课前准备充分与否，直接关系课堂效率高低和教学的成功与否。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直要求各年级组实施集体备课制度，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为

重点。每次集体备课都指定中心发言人，指定的中心发言人主要以学科骨干为主。集体备课时由中心发言人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，要紧扣教材并根据学校学生实际有所拓展，同时中心发言人还要认真设计这一阶段每一节课的教学流程。各年级组全体教师对中心发言人的设计展开讨论研究，进行补充和完善，形成一节节优秀的课堂教学设计。

2.加强课堂教学过程管理

为了提高课堂教学的有效性，我们制定了《教学常规管理制度》针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。在课堂教学过程的监控与指导方面，我校也做了一此尝试，如我校开展“课堂教学中师生行为方式”活动，要求听课的教师分别记录课堂中的教师行为、学生行为，然后组织研讨，从而评价课堂教学中教师提问与学生答问的有效性。我们还开展课堂教学学生评价活动，让学生对其任课教师课堂教学进行评价。学校将每位教师来之于学生的评价进行总结归纳后与教师交流，同时通过学校家庭联系卡广泛征求家长们对教师上课的意见和建议。实施严格的课堂教学监控措施，使我校课堂教学走上了内涵发展之路。

二、重视以研促教 让教研成为提升课堂效率的强力引擎

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师教学能力。而教师教学能力的形成，在于教师的不断学习，不断接受吸纳新的教育教学理念、方式、方法，不断反思自我的教学过程，及时总结经验教训，不断地修正完善自我的教学思路和行为，因而，我们注重开展了三个活动。

1.积极开展典型案例研讨活动

我校在开展校本教研过程中，重点开展了典型案例研讨活动。学校充分引导教师利用现代教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助名优教师课堂教学视频录像来提高学科教师的整个教学水

平。在活动时让教师一边观看，一边根据需要随时回放片段，定格了解细节，反复解读，反复研讨，引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师教学设计和实施水平。案例研讨作为我校一种常规的校本教研活动的形式，对提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，起了很大的促进作用。

2.广泛开展听课评课活动

为了推进课程改革，加强课程实践研究，切实提高课堂教学效益，我校立足课堂教学实际，展开教研教改活动，努力提高课堂实效，重点抓了校内课堂教学听课评课活动的组织落实。活动一般以学科教研组为基本单位组织开展。活动中每位教师既是示教者，也是听课评课者，既被人品评，也品评他人。活动形式多样：有同一内容多人分别施教，再进行比较评课，长短优劣，相得益彰；有同一人连续示教的不同的教学内容，评其处理教材等系列能力，有同一人在不同班级上同一内容的示教，评其面对不同施教对象时教学行为的差异，总结其中优劣，让上课者和听课人均从中受益。同时学校还邀请县教研员专家小组，组织开展青年教师课堂教学比武活动，并针对活动中反映出的问题进行深入、细致的专题研讨。通过活动的开展，既充分展示了各学科教师的课堂教学水平，又推动了学校教研工作的开展，创造良好的教学研讨氛围，同时也为后期教师集体备课提供依据，提高了集体备课的针对性、有效性。

3.大力开展联盟校经验交流活动

在上一学期，我们与县城子弟小学建立联盟校。本着资源共享，优势互补的原则，我们两校大力开展教学教研活动。我们建立分学段分学科的教研联组，每个联组每期必须举行2次教研联组活动，全员参与。活动内容一，由一名优秀教师上一堂示范课，以供观摩学习，探讨研究；二是由各校骨干教师就本校本学科教学改革经验总结发

言，供与会者赏析。为了加强校际交流，我们还坚持每学期开好两个会，一是学校教学教研管理工作经验交流会。二是“教学能手”教学经验交流会，推介其教学的经验。通过这一系列活动，我们强化了校际的交流与学习，形成了优势互补、整体联动的良好格局。

三、实施课堂教学的科学评价 谋求课堂教学的优质高效 为了更好地指导规范教师们的课堂教学行为，尽力谋求科学高效的课堂教学，我们积极展开了对课堂教学的评价工作。我们学习吸收外地先进的评价经验，结合我校的实际，本着导向性原则，“教”为“学”服务原则，培养创新精神和实践能力的原则，制定了《西关小学课堂教学评价方案》。方案包含“教学目标、教学内容、教学过程、学生活动、教学技能、教学效果”6个指标。要求教师依据评价方案来设计和组织自己的课堂教学。

在实施课堂教学评价中，我们以形成性评价为主，通过评价使教师不断形成更科学，更有效的课堂教学活动。我们主要以两种形式开展课堂教学形成性评价。一是教师自我评价，其方法是：教师针对自己课堂教学的弱点，在一定时间内，选择方案中的某些评价指标，在教学活动中用评价标准对照自己的教学，以发现问题寻求改进措施，从而提高自己的教学质量。二是同行（同教研组）评价：方法是同科教师随堂听课，在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节教学的看法，并与评价对象交流。同行评价的目的是发现评价对象的优点与不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。随着我校课堂教学评价活动不断深入地开展，我校教师中教学优质课不断涌现。2010年，在县教研室组织的教学能手比赛中，我校有四位老师参加都获得了县教学能手的光荣称号。今年我校宋晓芳老师又获市教学能手。

我们学校本着“走进新课程，让学生热爱学习”这一理念，聚焦太原市教科研中心提出的343课堂转型，结合学校近几年来课改实践

经验，以课堂教学为突破口，创建了“四步导学模式”即“激情导入——目标导航——自主导学——检测导结”。通过学校学习研讨实验论证，这种教学为学生真正创设了一种主动愉悦的教学氛围，学生在教师的指导下能活学活用。不但关注个体提高，而且促进全体学生的发展，使课堂更具实效性，有效提高了教学质量。

教学是学校工作的中心，而课堂教学是教学质量的根基，虽然我们在提高课堂教学的实效，努力构建优质高效课堂上作了一些探讨尝试，但我们要走的路还很长，要做的事还很多，只要我们不懈追求，不断实践，不断创新，就会构建有利于学生成长的崭新的课堂，最终全面提高教学质量。

西关小学 田晓艳 2012年3月