《幼儿园教师成长手册》电子版 - 图文

欢迎光临崇明县江口幼儿园 幼儿园教师成长手册

幼儿园教师成长手册

(试行)

上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室

二OO八年

序

教育是一门艺术，从事这门艺术的是教师。学前教育更是一门艺术，因为它所面对的是还不能正确表达意愿、不能很好控制自己情绪的娃娃，还有深爱着娃娃的家人。精通这门艺术需要教师对这门艺术的热爱，了解这门艺术所针对不同的对象，掌握这门艺术的技巧，并不断反思，积累经验，沉着应对，并从中获得成功的快乐。编制这本《幼儿园教师成长手册》是想为幼儿园教师的专业成长搭设一个阶梯；想为刚刚开始从事学前教育工作的人，急切了解掌握在先进教育理念指导下的幼儿园教育工作要求的新教师提供助手，为那些从事这项工作尝到乐趣，并全力以赴去追求精通的人提供支持，以适应本市幼儿园教师队伍不断拓展的需要，进一步推进本市学前教育课程改革的发展。

本手册的每一条指标都建立在这样一个理念的基础上，即教育是为了促进每个幼儿在原有基础上的发展，而提高学前教育质量的主体是教师，教师的专业发展是提高学前教育质量的关键。于是，以幼儿发展为本、以教师专业发展为本成为本手册贯穿始终的主线。

本手册于两年前由市教委委托华东师范大学学前教育专业的教授领衔研究，她们组成了一个团队，对国内外的幼儿园专业要求作了比较分析，汲取了他们立足于幼儿发展，操作性强的特点。同时，本市多年在教育实践第一线骨干教师加入，参与指标的编写，提供丰富的小贴士与案例，并结合教育实践中的试行，使这本手册具有了鲜活性和可操作性。在此，十分感谢为这本手册作出努力的研究人员以及为参与编写与实践论证的幼儿园教师。

教育充满了创新，因为在实施教育的过程中，每个教育对象的不同，所处的环境不同，社会对人培养的要求不同。人们常说：教无定法，就是对这个充满挑战事业的概括。我们希望通过这本手册的编制、提供，进一步引发在学前教育第一线的教师能关注幼儿，关注自己的教育行为，关注自己的专业发展，同时提供更多更好的经验让大家分享。

上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室

二00八年四月

游戏 第26页 与同事的关系 第42页 离园工作 第40页 推进专业化进程 第52页 案头工作与自我专业发展 第44页

家长工作 第14页 班级建设 第8页 来园接待 第19页 运动 第21页

目录

来园准备 第17页 学习第32页 生活第23页 自我专业更新 第 页 促进认知发展 第 页

促进人格与社会性发展 第 页

促进语言发展 第 页

保障幼儿的安全和健康 第 页 促进感觉和运动能力发展 第 页 促进美感和艺术表现力的发展 第 页

课程意识与开发能力 第 页 与家长建立合作伙伴关系 第 页

注：树形目录试图用一棵大树形象地暗示教师的不断成长，新手(红色)从最基本的根基出发，逐渐成长为枝繁叶茂的、内涵丰富的专业人士(绿色)，同时根基也在不断地加深，因此，两个自评体系是一个整体，可以参照使用。树干和树枝位置并不意味着有些领域是主干，有些领域是枝节，相反，各领域有同等的重要性，

而且相互之间也有千丝万缕的联系。

新手教师专业发展自我评价体系 前言：迈出你职业生涯的第一步

如果你刚刚走进幼儿教育的职业领域不久，你肯定不时地做着“自我评价”，想知道自己做的事是不是值得做的，想知道自己把值得做的事做得怎么样，给自己找到前面的路，也许你在这些方面都有一种不确定感，这个体系想帮助你找到方向。

这个评价体系并不给你的表现打分，因为这对你的专业发展意义不大。它更像一个工作手册，但又与工作手册不同，它试图激发你思考，而不仅仅让你刻板照做。它提供了一些互动式的活页表单，想为你搭建一个与师傅和同行交流的“平台”，一个对各种各样的实践进行反思的平台。它不想束缚你的手脚，相反，它只想将你“扶上马”，并且向着专业化的方向“送一程”，为你在专业舞台上大展身手提供一个“助推器”。

克服困难，品尝职场快乐

许多对于在职教师的研究表明，新入职时期是“求生期”，新手教师最关注如何赢得一群个性不同的幼儿的尊重与喜爱，如何与同事和家长建立相互信任、尊重的关系，这样才能在这个职业岗位上“生存”下来，不至于匆匆离开。因此，这个体系首先围绕保障幼儿的安全和身心健康、适应幼儿园的工作要求，提示新手教师必须做哪些事，帮助你尽快地掌控与孩子、与家长、与同事的关系，并取得最初的成就感，不至于遭受过分严重的挫折；其次，也关注引导新手辨明未来的发展方向，使你在求生期不只是穷于应付，而是对自己的职

业生涯有一个长远的眼光，把手头做的工作与你长远的发展目标联系起来看，一步一个脚印地探索幼儿教育这个广阔的领域，向一个成熟的专家型教师逐步迈进。

使用提示

如果你觉得有些领域的评价指标太多了，不知从何做起，那你可以寻找阶梯图标 ，这标志着该领域最基本的事项，你可以先着重做好这些事，让它们成为你的工作习惯，然后再去做其他。

如果你觉得有些评价指标依然太原则，没告诉你具体怎样做，你或许可以从“小贴士”和提供的案例中得到一些补充，希望它们对你更有亲和力，更贴近你的工作情境。

你可以把这个体系当作一个工作手册，一条条地对照着去做，但我们要提醒你的是，你不能只刻板地照着做而不去思考为什么要这样做，你必须不断观察自己的做法在幼儿身上收到的实际效果，据此积累有关幼儿的特征的经验，也积累有关自己行动策略的经验。

我们更提倡你把每个领域当成一个整体来看，特别是各领域“关注的幼儿发展目标”，头脑中清楚地意识为什么要按指标中所列的那样去处理事务。这样，你就会逐渐地把零散的、数量似乎很多的条目在心中组织成一个相互联系的做事“思路”，还会有创造性地灵活发挥，或者丰富、或者修订当前的指标。

我们也提倡你利用这些指标和提供的案例，向你的师傅和同事讨教，把他们的看法与你的理解相比较，对幼教工作的复杂性获得更深入地理解。

试用教师的个性化使用方法

C 先全部浏览一遍，然后挑选出自己最迫切需要尝试的指标，或者根据自己所带班级的情况，对指标进行个人筛选，尝试其中的一部分，重新组织这个体系，做一个个人发展规划；

C 工作遇到问题时，去查阅相关领域的指标和贴士，这样才能真正对指标产生共鸣，因此，可以先从体系中介绍的各领域案例开始看，然后写自己的相关案例，再从案例返回到指标，分析体系中提供的解决问题的思路；

C 体系中的小贴士肯定是有限的，不必期望处理每个具体问题时都能找到相应的小贴士，即使找到也不一定完全适合自己的情况，如体系中推荐的有些做法对于托班并不合适。所以，可以自己做个有心人，针对一些略显“含糊”的指标，观察师傅和周围同事的相关工作方法，丰富和积累自己的贴士；

C 在我们的教研活动中，围绕一个个的领域请新老教师都提供自己的案例，大家一起讨论，在此基础上总结出自己幼儿园的自评指标和小贴士。

也许你所在的幼儿园已经有了自己的新教师工作手册，与这个体系中的许多条目有重复，但是更加有针对性，你可以“择善而从”；也许你发现自己幼儿园的工作手册与这个体系中提倡的工作方法有冲突，或者你不同意这里所提供的案例中的某些做法，你可以围绕这些差异之处与同事进行讨论，我们也很愿意倾听你的不同意见，你可以利用“意见征询表”与我们联络，帮助我们进一步完善这个体系。请注意，所有的做法都是可以变通的，有益于幼儿才是我们共同的目标。

现在就开始吧！

·班级建设

关注的幼儿发展目标：身体健康、人格和社会性发展（良好的生活卫生习惯、心理感受、文明交往习惯的养成）

赢得孩子们的喜爱，在孩子中树立威信，是新教师关心的头等大事。达到这一目标的基础是与孩子建立起良好的关系，并促使孩子之间在班级规则的基础上和谐共处。这种关系能让你赢得孩子的信任、爱和尊重，让他们感到你的指令和建议是有益于他们共同生活的，当然也有益于他们每个人，从而更愿意听从你的指令和建议；这种关系还能让每个孩子在这样一个集体中获得安全感、归属感，这是孩子喜欢呆在班中、投入地参与班中各种活动的前提，他们会更自信、放松地与你沟通，让你更深入地了解他们的喜怒哀乐；孩子们在感受你与他们交往的方式中，在旁观你处理他们之间冲突的过程中，也会了解并模仿你如何与他人交往。如果建立起这样一种人际气氛，可以保障一切事务顺畅地进行，减少由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康、快乐地在幼儿园生活。

试试这样做

营造融洽的班级人际氛围

1. 真诚地关心、善待每个孩子,让孩子感受到你的关注和爱，对所有孩子公平对待，千万不要嘲笑、贬损或歧视某些孩子。

2. 调整自己的语速、音调、表达方式和身体姿势, 使幼儿感到亲切，确保幼儿能够关注并较快理解你表达的意思。

3. 了解一些对幼儿的违规、对抗或其他任性行为的恰当处理方式, 当这种情境出现时能冷静处理, 不表现得手足无措或乱发脾气。

4. 协助孩子建立友善的同伴关系，当孩子之间发生冲突时，先将孩子分开，然后充分了解原因，教孩子以恰当的方式与他人交往。

了解幼儿

5. 能在较短时间内了解和熟悉每个孩子, 经常主动地、以幼儿接受的方式与每个孩子交往和对话,倾听幼儿的表达，关注幼儿的交往信号，并给予及时回应，让幼儿熟悉你、信任你、亲近你。

6. 寻找孩子经验中熟悉的、感兴趣的事物, 与孩子沟通, 并表现出你在这方面的长处, 让幼儿佩服你。

7. 建立每个幼儿及其家庭状况的信息档案 , 用于了解幼儿的成长环境及某些特殊经历, 但必须注意隐私保密。

建立班级常规

8. 了解并参与制订班级日常规则,一贯地坚持，并与搭班老师始终保持一致。

9. 尽量采用正面引导的方式督促幼儿遵守规则, 而且简单明确；重复强化那些积极的行为。

创设和维护有序有趣的日常环境

10. 给每个幼儿提供一个放私人物品的固定地方，并以明确的标志让每个幼儿了解。

11. 为幼儿 ( 或与幼儿一起〉布置教室，使环境温馨而有条理，让幼儿有安全感和放松感；使环境有童趣、可互动，让幼儿能玩得起来，并根据季节、节日或主题的变化而更新。

12. 在每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境始终井然有序。

13. 让幼儿熟悉一日活动环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感。