第三编语文教学论

中外写父亲的文章很多，朱自清的《背影》如果不是以特殊的视角、特写的镜头推出父亲帮“我”买橘子的背影，就没有含不尽之意于“背影”的效果。

B．要点，即能够显示文章主旨的精华所在。例如《师说》的要点有二：一是教师的作用，“师者，所以传道、授业、解惑也”；二是教师的标准，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。夸美纽斯说：“聪明的人不是知道得多的人，而是知道什么是有用处的人。” 教学中必须抓住那些对学生终生有用的要点。

C．难点，即有关文章主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。这些地方往往就是需要精讲的部分。

如：《为学》中的难点有两个：一是词语。之——去，到，往。“吾欲之南海，何如？”去——距离。“西蜀之去南海，不知几千里也。”鄙——边境，角落。“蜀之鄙有二僧。”顾——反而，难道。“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？”这4种释义学生以前都没有学过。二是由记叙向议论过渡的范例。通过本文的教学，要使学生掌握议论文写作的初级程式：道理+事例+感想。攻克难点是进步的明显标志。难点的确定，要依靠教师对学生的了解和对教材体系的把握。

D．疑点，即文章中有关主旨而又需要加以辨析的地方。苏轼的《石钟山记》批判了郦道元的简和李渤的陋，提出：“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”这是很可贵的。但现代科学考察证明，他对石钟山的认识仍然是表面化的。这说明，不但要目见耳闻，而且要运用科学的方法进行考察，才能真正认识事物的本质。又如《邹忌讽齐王纳谏》，文章结尾说：“燕赵韩魏闻之，皆朝于齐。”这不符合史实。又说：“此所谓战胜于朝廷。”对纳谏的作用评价也过高。又如《马说》中，韩愈强调发现人才的重要是可取的，但其方法带有主观主义的色彩，容易产生各种弊端，不如“公开赛马”更易于发现人才。只要提高了学生的“眼力”——即鉴赏能力和评价能力，疑点是随处可见的。而析疑解难的过程，正是发展学生智力的最佳途径。

（3）综合阶段

综合是在分析的基础上进行的，是由局部到整体的概括过程，由现象到本质的抽象过程。综合阶段的基本任务，是概括中心思想和总结写作特点。概括中心思想要注意以下几点：

①审题引申

文章标题与中心思想往往有直接或间接的关系。有些判断形式的标题本身就是中心思想。如《继续保持艰苦奋斗的作风》、《反对自由主义》等。有些疑问形式的标题，答案就是中心思想。如《丧钟为谁而鸣》。与中心思想无直接关系的标题，也可作为概括中心思想的出发点。如《硕鼠》是用比喻的方法斥责贪得无厌的剥削者，《白杨礼赞》是用象征的方法赞颂中华民族在抗日战争时期所表现出来的团结向上和坚强不屈的斗争精神。

②段意综合

这种综合不是简单的相加，而是概括和抽象。如《师说》，第一部分写古之师道，第二部分写今之师风，第三部分写人无常师。中心思想就是：用对比的方法论述师道的重要和师道的标准。

③寓意显现

即从文章的主要材料中抽象出基本观点。许多文章、特别是记叙类文章的观点，都是隐含在主要材料中，而没有直接的说出来。在概括中心思想时，必须首先辩认哪些是最主要的材料，并从中抽取出最基本的观点。如《鸿门宴》，第一部分写会前形势，第二部分写会上的斗争，第三部分写会后情况。其中最主要的材料是会上的斗争。中心思想是：通过鸿门宴上的斗争，表现刘、项的不同性格的和成败的根本原因。又如《邹忌讽齐王纳谏》，第一部分写邹忌与徐公比美，第二部分写邹忌劝齐王纳谏，第三部分写纳谏的效果。主要材料是第二部分。中心思想是：通过邹忌讽齐王纳谏的故事，说明虚心接受批评意见的重要性。

④弦外之音

曹雪芹在《红楼梦》第一回中说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?”有些文章的内容虽然未必是“荒唐言”，但要得作者的用心却也需要解味。例如郭沫若的《甲申三百年祭》，内容是纪念李自成农民起义胜利300周年(1644——1944)，而作者的真正用心是借李自成功败垂成得而复失的历史教训，一方面警戒革命人民“不要重犯胜利时骄傲的错误”，一方面驳斥国民党御用文人对共产党八路军的影射攻击。要得到这种曲径通幽的效果，往往需要了解作者的写作动机和历史背景。又如《过秦论》，贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，其真正用意是借“仁义不施”致使秦亡的历史教训，劝谏西汉统治者以史为鉴，施行仁政。杜牧的《泊秦淮》表面是在谴责不知亡国之恨的歌女，实际上批判的矛头是指向统治阶级的。

⑤总结写作特点

一篇文章中所运用的写作技巧总是多方面的，在分析阶段或多或少都要牵涉到。但每篇文章都有和它的特定内容相适应的最基本的写作方法，这就构成了写作特点。在综合阶段，要指导学生将内容和形式结合起来，从整体上把握全文的最基本的写作方法，以加深对文章的理解，并为读写结合创造条件。如《海燕》和《白杨礼赞》，最基本的写作方法是象征；《伐檀》和《硕鼠》，最基本的写作方法是对比等。

3．运用过程

运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。

在阅读教学的全部过程中，都要贯穿朗读、默读、朗读以及吟诵、背诵的训练，在运用过程中要特别注意背诵训练，这是我国传统语文教育行之有效的方法之一。指导学生背诵的最基本的方法，就是把理解和诵读结合起来。这在引导和研读的过程中