第三编语文教学论

元总目标、每篇课文的学习重点、本单元听说读写训练的范围）。

②教读课 ③自读课 ④语文综合实践 ⑤总结与训练

总结的内容一般是：总结本单元规律性知识或比较本单元几篇选文的异同。测试的内容包括：字、词等基础知识；文体和文学常识；对语文主要内容和写作特点的理解；作文 。

例：“四步多课型单元教学模式” 起领——教读——自读——总结 A．起领（1——2课时）

完成四项工作：通读、定标、认读、讲授单元规律性知识 B．教读（2——4课时） 主要工作：

帮助学生理解课文内容

从具体的语言材料中认识规律性的读写知识 掌握阅读这类文章的方法和步骤 C．自读（1——3课时）

教师活动：提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题（或设计自读要求） 自读方式：以练促读、以听促读 D．总结（1——2课时） 主要工作：

梳理本单元新学内容 进行各种训练 单元测验 试卷讲评

（2）一篇课文的教学过程

一篇课文教学的基本过程一般为四段：

预习（感知认读）——分析（理解）——练习（运用）——复习（巩固） ①课堂结构模式介绍： A．传统课堂结构模式：

布置预习——解题——范读——正音释词——分段——逐段理解——归纳中心与写作特点——布置作业

B．魏书生“六步阅读教学过程”

定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

C．钱梦龙“三主四式导读模式”

初读感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理 D．“六步教学模式”

导入定向——整体认读——分析研读——整合评读——巩固练习——外向迁移 ②新课标课堂教学模式

A．导入新课、激情入境——诵读课文、整体感悟——自主合作探究——反思小结——研究性作业

B．导入——初读——析读——品读——小结 2．阅读教学常规过程模式

关于教学过程的模式，美国哥伦比亚大学乔伊斯(B.Joycl)和韦尔（M.Weil）两位学者，经过综合研究列出了20余种，反映了当代教学模式发展的多样化趋势。目前我国多数教师的教学实践，使用的仍然是凯洛夫的五环节教学的基本式或变化式。就教学模式论来说，基本上属于认识论为基础的系统学习模式，其常规程序是：感知——理解——巩固——运用。随着教育改革的发展，各种各样的教学模式也开始进行实验。就语文教学改革者的实验来看，阅读教学过程的模式从“三环节”到“十二环节”都有。这些传统的和创新的教学模式，都需要研究和总结，都可借鉴或实验。这里按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律，研究阅读教学的常规过程：导读——研读——运用。只提供一般的程序，不构成任何一种具体的模式，但可以适应构成各种具体模式的需要。

在分别研究阅读教学的各个过程环节之前必须强调指出，目前阅读教学中普遍存在的问题，就是阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读。苏霍姆林斯基指出：“在小学的阅读课上，实际上读得很少，而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒很多。阅读常常被各种各样的‘教育性谈话’、‘教育性因素’所取代了。”他并且根据自己长期的实验得出结论：“要使儿童学会有表情的、流利的、有理解的阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声的默读过2000小时以上（都包括在课堂上和在家里的时间在内）。”在我国，这种情况在中小学都极为普遍，而关于阅读的理论指导和量的规定又缺乏科学研究。例如教鲁迅的作品，在许多情况下都没有真正让学生读，而只是听了老师一番关于鲁迅某篇作品的讲述，没有让鲁迅作品和学生的思想感情进行真正的交流。有人称这种情况为“有教无学“，其效果可想而知。所以必须强调，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。一切讲解分析都是为了指导阅读，为了使阅读训练获得实效。

运用较广泛的阅读教学的常规过程是：引导——研读——运用。这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动

的展开时期，主要作用在于阅读实践中学会阅读。运用环节属于阅读活动的发展时期，作用在于促进保持和迁移。

1．引导过程。

夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括下列四项内容：预习，解题，介绍有关资料，课前谈话。教学实践中可以全部运用，也可以只运用其中的若干项。

2．研读过程

对文章的内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。其中又可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段的主要任务是整体认识，分析阶段的主要任务是各个局部的具体认识，综合阶段的主要任务是整体理解和把握。

（1）感知阶段

认读的基本任务就是通过辨认文字符号对文章进行整体感知。包括以下几项内容：

①认识生字新词

训练学生自己利用工具书识字解词，以培养学生的自学能力，不断扩大识字量和词汇量。

②通读

其方式有朗读，默读，教师范读，学生试读，自由阅读，分角色读，班组齐读等。朗读要作到规范化。默读和朗读要有明确的目标，要按时按质按量完成任务。有些文章要复述或熟读成诵。

③了解内容概要和辩认文章体裁

了解内容概要和辩认文章体裁也就是对文章内容和形式的整体感知。 ④批划评点和质疑问难

这是感知向理解发展的过渡阶段，教师也往往借助学生提出的问题向下一阶段过渡。

（2）分析阶段

这一阶段的任务，是对文章的内容和形式的各个方面进行深入细致的具体分析。分析的作用就是深入理解。没有理解就没有消化，也就不可能吸收。凡是用泛泛的结论来代替具体分析，都不可能接触到文章的实质，都不可能让学生把知识和能力真正学到手。分析可分为以下几方面：

①结构分析

目的是掌握文章的结构方式，并通过结构方式掌握内容。文章的组织结构反映了作者的思路。结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。

②内容要素分析

目的是让学生掌握文章的主要内容。如记叙文、特别是小说中的人物形象、故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。有些文章中的某些要素分析透了，文章的精髓也就掌握住了。契诃夫《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的五次“变”，既是情节发展的主要线索，又是戏剧性地揭示了人物的性格特征，并深刻地揭露了沙皇警察专制的黑暗与腐朽，是理解文章结构、人物性格和主题思想的主要依据。

③写作技巧分析

目的是让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，写人、写事、写景的方法，说明的方法，论证的方法，直接抒情和间接抒情的方法等。有些文章必须从写作方法的角度进行分析，才能深刻理解。如鲁迅先生的《丧家的资本家的乏走狗》，是从“丧家的”、“资本家的”和“乏”这三个层次来驳斥论敌的。

④语言分析

主要是分析语言的规范性和艺术性，即语法分析、修辞分析和语言风格分析。特别要注意那些对表现思想内容有重要作用的关键性语句，这些语句往往是表现力强、准确鲜明而又蕴藉很深的。如：鲁迅语言风格的一个重要特点，就是警句特别多。许多警句是人类智慧的闪光，浓烈感情的爆发，具有震撼人心、永不磨灭的魅力，并使整篇文章熠熠生辉。对于这些语句，要根据文章的思想内容，联系作者和时代背景，进行分析、讲解、吟诵、品味，不但要“说文解字”，而且要“咬文嚼字”。有些文章，只要掌握了重点词语，就抓住了全文的关键，并能带动整个教学过程顺利进展。如：《哥白尼》一文中的“天翻地覆”。

人类的宇宙观，在哥白尼以前是?天动说?（即地球中心说）——哥白尼天翻地覆地创立了?地动说?（即太阳中心说）——布鲁诺地覆天翻地创立了?宇宙说?（即时空无限说）——现代科学翻天覆地创了?演化说?（即各种天体处于永远不停的变化之中），并开始了星际往来。——以后还会覆地翻天地创立更新的学说，一步一步地去揭开宇宙的无穷奥妙。

词语的变化和智慧的发展相配合，使它具有了丰富的内涵和浓厚的感情色彩。词语本身无所谓轻重，它的份量是由作者赋于的，是由它在特定的语言环境中具有的内涵所确定的。再如王愿坚《七根火柴》中

?无名战士?向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸出一根僵直的手指小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：?一，二，三，四……?

这每一个数字都可能关系到长征队伍的生死存亡。 ⑤重点分析

包括特点、要点、难点和疑点。任何一篇文章的教学，都需要突出重点。特别是精讲部分一定要抓住重点。

A．特点，即一篇文章中使其具有存在价值的区别于其他文章的本质特征。古今