《探究影响滑动摩擦力大小的因素》实验说课稿

鼓励，肯定他们的探索精神，但同时要引领学生对照《实验操作评价细则》反思实验中的失误或需要改进的地方。

另外，老师还需询问实验中有没有什么困难及问题？同学们一般都能说出很难做匀速直线运动这一条，导致测力计的示数不稳定，不容易读数。部分学生还可能说出测力计在运动过程中读数不方便这一点。这些是本实验中的不足之处，针对这些困难引导同学们思考改进方法，老师可引导学生：能不能让木块和弹簧测力计处于静止状态？根据摩擦力定义中的“相对运动”的内涵，思考木块处于静止状态时，能否也受到滑动摩擦力呢？应该如何操作呢？让组内讨论，个别思路开阔的学生可能会提出拉动下面的木板，让木块相对木板发生相对滑动，老师给予充分的肯定并用课件出示经过改进后的实验方案：（边说边演示）

将木板放在水平桌面上，木块放在木板上，用细线通过弹簧测力计水平拉住木块，用铁架台水平固定住弹簧测力计。 沿木板方向水平拉木板，使木板在木块下面滑动，读出此时的弹簧测力计的示数并记录。

演示完后，请各组再用改进方案的装置验证一次滑动摩擦力与压力的关系，体验是否解决了刚刚实验中的问题，同时请同学们体验匀速拉动木板和不匀速时，弹簧测力计的示数有无区别。并让学生们课后去思考相关原因及滑动摩擦力与滑行速度是否有关。 （四）联系实际，拓展应用

列出一些生活图片，请同学们结合实验结论分析图中增大摩擦和

减少摩擦的方法。（此时可扩展出变滑动为滚动、使接触面相分离这两种方法）

六、 教学反思与自我评价

1、整个科学探究过程体现了师生互动，生生互动，教师主导，学生主体的地位。

2、注重从体验中得猜想，使学生领悟到猜想在科学中的价值，在实验中感知整个科学探究过程，受到科学方法的教育，让学生做探究的主人，同时二次实验体现了科学探究的严谨性。

3、改进方案与初始方案的区别，老师在下次课需加以梳理，否则会让学生陷入疑团，不利于对滑动摩擦力知识的消化和理解，使本次实验教学的效果大打折扣。

4、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而滑动摩擦力的产生条件和方向的讨论时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，提不出建设性的方案。建议教师在上堂课布置习题判断滑动摩擦力的产生条件及方向，提高本节课的效率。 六、板书（请见图片）

我的说课完毕，谢谢各位老师的聆听。