幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究

关注幼儿数学探究技能的只有12.2%，懂得培养幼儿数学学习态度、合作交流等方面目标的仅有2.7%。

《幼儿园教育指导纲要》中指出各个领域的内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。制定幼儿数学教育的目标是必须考虑到儿童的整体发展，所提出的教育目标应是全面的、综合性的，即应包括有认知经验、情感态度、个性品质等方面的教育要求。从教育的基本内容来划分，即数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面的提出要求，这实质上也是从人的全面素质培养的角度出发提出要求。数学教育目标从体育这一方面考虑可提出发展幼儿动作协调性、灵活性的教育要求（如学习手口一致地点数物体，能按要求摆放、整理操作材料等）；从智育方面考虑可提出发展幼儿对生活中物体数量关系、物体的形状空间位置等的兴趣，有探索、寻求解决“数学”问题的积极性等方面的教育要求；从德育方面考虑可提出培养幼儿能与同伴友好合作地玩数学游戏、能遵守游戏规则等方面的教育要求；从美育方面考虑可提出引导幼儿感受数学美的教育要求，例如，引导幼儿感受数与形的协调和美丽。[10]学前阶段的教育是全面的和谐的教育，要通过学前阶段的培养出一个全面发展、和谐平衡的儿童，使儿童身体的、社会的 、情感的、认知的和道德的整合性发展，也就是培养“完整儿童[11]”。

从表1中可以看出有63.5%的教师将数学教育中的原理、概念、方法作为优先考虑的课程目标。轻视幼儿的好奇心、兴趣、生活经验、幼儿数学探究技能（观察、猜想、测量）、幼儿数学学习态度、合作交流等方面的目标。这说明幼儿教师注重数学知识（概念、原理、方法）的教育，忽视学习兴趣、学习态度、探究技能以及解决简单数学问题能力和个性品质等方面的教育。无论制定何种课程目标，出发点必须是能够促进幼儿的整体发展，而调查结果50%以上的幼儿园教师放在优先位置考虑的是数学知识的学习，这显然违背了培养“完整儿童”这一目标，不利于幼儿的全面和谐发展。

表1 你放在优先位置的课程目标是

课程目标

数学教育中的原理、概念、方法 幼儿的好奇心、兴趣、生活经验方面目标 数学探究技能，观察、猜想、测量 数学学习态度、合作交流方面目标 合计 频率 47 16 9 2 74 有效百分比 53.5 21.6 12.2 2.7 100.0 2、确定的数学课程目标不科学,

从表2中可以看出，幼儿园教师选择数学课程目标时，比较注重数学领域的相关教材或者数学参考书中目标的占78.4% ，比较注重《幼儿园教育指导纲要》中数学教育目标和要求的占63.5%，比较注重教师自己对数学教育理解的占45.9%，比较注重幼儿的兴趣和需要的占28.4%，比较注重幼儿当前数学领域已有的知识和能力的占25.7%。

在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；还有学前儿童数学教育本身的特点。只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。确定幼儿数学教育的课程目标时应该依据四个方面的因素：儿童的发展、社会的要求、学科的特性、学习心理学的理论。

[12]

据调查结果显示，只有28.4%的教师每次制定数学课程目标时会考虑幼儿的兴趣、需要和幼儿当前数学领域已有的能力，78.4%的教师完全按照数学领域的相关教材、参考书以及自己对数学教育的理解制定课程目标的。数学领域的相关教材和参考书中所规定的课程目标，不分地区和幼儿个体差异的，生搬硬套，未了解幼儿的发展现状，未了解幼儿的兴趣与需要、未了解幼儿当前数学领域已有的知识和能力，忽视了城乡的区域差异、幼儿的个体差异及年龄特点，忽视了数学学科的系统性、灵活性，所以制定的课程目标没有针对性。《幼儿园教育指导纲要》作为我国出台的有关学前教育方面的纲领性文件，对学前教育的教育教学具有很强的指导意义。有80%以上的幼儿园教师把《幼儿园教育指导纲要》作为制定幼儿数学教育课程目标的依据，严格按照《纲要》规定的去制定课程目标，但仍然存在10%的幼儿园教师没有真正的理解体会《纲要》中规定的内容，没有把《纲要》作为一个引领教育教学发展的指导性文件。

表2 幼儿园教师选择数学课程目标依据的百分数

教师选择数学课程目标时是根据 根据幼儿的兴趣和需要

幼儿当前数学领域已有的知识和能力 教师自己对数学教育的理解 按照《纲要》中数学教育目标和要求 相关教材或者数学参考书中的目标

不符合 28.4 50 32.4 10.9 6.8

有时符合 43.2 24.3 21.7 25.6 14.8

比较符合 28.4 25.7 45.9 63.5 78.4

（二）数学教学活动内容的选择不全面

表3的数据反映出幼儿园教师在选择数学教学活动内容时比较主要来源于教学和教学参考书中内容的占89.1%，主要考虑内容是教师熟知的数学知识的占37.9%，注重考虑内容与幼儿经验之间关系的占28.4%，主要来源于日常对幼儿的兴趣、问题的观察与记录的占27%，主要来源于园长、同事或家长建议的占25.7%，主要考虑内容是否适合幼儿探究操作的占24.3%，主要考虑内容与教师自己的兴趣和爱好的关系的占20.3%。

学前数学教育的内容是实现学前教育目标的重要保证，也是数学教育活动实施的重要依据。所以学前数学课程内容的选择特别重要。幼儿园课程的内容是根据幼儿园课程的目标和幼儿的学习经验选择、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式[13]。科学、文化的发展，知识形态的多样化，知识观的变革知识价

值论的凸显对幼儿园课程产生了很大的冲击。在新知识观的背景下我们认为幼儿园数学课程内容应该包含四个方面的内容：有助于幼儿获得基本知识的内容，有助于幼儿掌握基本活动方式的内容，有助于幼儿的智力和能力发展的内容，有助于培养幼儿情感态度的内容

[14]

。而幼儿园数学课程的内容应该是：学数准备，认识数的教育，认识量的教育，认识我们选择课程内容时也必须遵循一定的原则和要求：第一，既适合幼儿的现有水平，

几何形体的教育，认识时间和空间方位的教育。

又有一定的挑战性。第二，既符合幼儿幼儿的现实需要，又利于其长远发展。第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野[15]。幼儿园数学教育活动内容应具有启蒙性、生活性、可探索性、系统性等要求[16]。从表3中可以明显的看出，在选择数学课程的内容时80%以上教师师还是以教学参考书中的内容为依据，对幼儿的兴趣、需要、幼儿的探究技能的考虑的很少。在选择数学课程内容时一味考虑参考书中规定的内容，忽视了地区、城乡以及班与班的差异；没有考虑到所选内容是否有助于幼儿获得基本知识、是否有助于幼儿掌握基本活动方式、是否有助于幼儿的智力和能力的发展以及是否有助于培养幼儿良好的情感态度；更忽视了幼儿的发展、兴趣需要以及幼儿的个体差异及幼儿的认知特点和规律，没有从幼儿的生活经验和背景出发考虑课程内容的选择；选择课程内容时具有倾向性，易受自己喜好的影响。教师选择课程内容时只考虑到自己如何教好，却没考虑所选内容是否是幼儿感兴趣的、需要的，内容是否可以保证目标的达成，是否兼顾了学前数学学科的系统性、科学性。

表3 幼儿园数学教学活动内容选择情况的百分数

幼儿园教师选择数学课程内容时

来源于日常对幼儿的兴趣、问题的观察与记录 来源于教学和教学参考书中的内容 来源于园长、同事或家长的建议 来源于自己的兴趣和爱好

考虑内容是否与幼儿已有数学经验之间的关系 考虑内容是否适合幼儿探究、操作 考虑内容是否是教师熟知的数学知识

不符合 33.8 4.1 35.1 50 58.2 48.7 44.6

有时符合 39.2 6.8 39.2 29.7 13.4 27.0 17.6

比较符合 27.0 89.1 25.7 20.3 28.4 24.3 37.8

（三）数学教学途径单一，方法单调

根据表4数学教学的途径与方法看出幼儿园教师在组织数学课程时，比较注重正规的数学教育课堂教学或者主题活动的占51.4%，比较注重游戏活动的占31.1%，比较注重生活活动的占17.6%，比较注重家园合作方式的占16.2%，比较注重节日教育的占10.8%，比较注重区角活动的占8.1%。

学前数学教育的途径包括专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动。在专门的数学教育活动中又包括教师预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动，在渗透的数学教育活动中包括日常生活中的数学教育渗透、主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透和游戏

活动中的数学教育渗透。数学教学活动的方法包括：操作法、游戏法、讨论法、比较法、发现法、讲解演示法、寻找法[17]。

而从表4的调查结果中可以发现51.4%以上教师比较注重正规的数学课堂教学或主题活动方式，以游戏活动、生活活动、区角活动、家园合作、节日教育等方式的不多。正规的数学课堂教学中教师都是以集体教学的形式组织活动，很多都是用讲解的方法，直接对幼儿进行灌输式教育，忽视了幼儿和幼儿之间的合作交流。幼儿园的游戏活动很多都是“教学中的游戏”，游戏只作为教学的一个很小的环节出现，是为了辅助教学而设的，没有充分发挥游戏的作用，只是流于形式，当幼儿游戏时就忘了教学的目的，所以当幼儿余犹未尽时，老师就硬将幼儿的思维拽回课堂。忽视了有效的“游戏中的教学”这一形式。幼儿期家庭生活对其影响很大，他们的很多想法、知识都来源于家长或家庭生活。所以教师在组织教学活动时应该充分考虑幼儿的这一特点，用幼儿熟悉的生活活动来组织。而幼儿园中用生活活动组织活动的很少，也没有用渗透的方法将数学知识渗透在生活中，也没有充分利用家庭这一有效资源，实行有效的家园合作。幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，所以在教育教学中必须让幼儿进行实践操作，在区角活动中幼儿可以自行选择喜欢的材料进行自由操作，幼儿“摆弄”操作就是一种学习的过程，将“摆弄”的外部结果内化为自己头脑中的知识时，这才证明幼儿学到了知识。而现行的数学教学活动中区角活动所占比例相当少，没有让幼儿进行探究、操作、寻找、比较。时代在发展，社会对幼儿的要求越来越高，而节日教育在现在的学前教育中的比例也在上升，幼儿可以通过特殊的日子，了解一些重要的知识，如环境保护、节约水资源等。但幼儿园中的节日教育表面化，只告诉幼儿节日的日期，没有发挥节日教育的有效作用。

表4 数学教学实施途径和方法的百分数

幼儿园教师组织数学活动的方法 以正规的数学课堂教学或主题活动为主 区角活动 游戏活动 生活活动 家园合作 节日教育

不符合 20.3 50 28.4 41.9 40.5 56.7

有时符合 28.4 41.9 40.5 40.5 43.2 32.4

比较符合 51.4 8.1 31.1 17.6 16.2 10.8

（四）数学教学活动评价不全面，不具有发展性

从表5中可以看出，幼儿园教师在数学教学活动评价中比较注重幼儿在学习过程中所获得结果的占78.4%，比较注重环境创设评价的占36.5%，比较注重教育内容与幼儿实际情况评价的占32.5%，比较注重数学探究的技能和方法掌握情况大的占31.1%，比较注重幼儿的合作、分享、交流等行为的占28.4%，比较注重幼儿在学习过程中的兴趣和体验的占28.4%，比较注重幼儿个别差异的占21.6%。

按照评价的对象和内容划分，数学教育活动评价包括两个方面：一种是幼儿发展的评