微课题研讨

教学情境创设方式与途径的思考

关防中学：刘娇

教学生活化是思想政治课教学改革的重要价值取向。生活化教学实际上就是一种在生活背景下的情景化教学。因此，思想政治学科教学必须注重生活化情境的创设，让学生在生活情境中去感受、体验，寓教于乐，寓理其中。

“情境”一词，从字面上看，是“情”和“境”的组合。所谓“情”，是指人的心理状况的外在表现。从这个意义上讲，教学情境要着眼于学生心理，强调教学双方即师生之间的情感交流，否则，学生就不易进入、不肯进入或不能进入教学情境。所谓“境”，是指环境。所谓教学情境，是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生实际，引入或创设的反映生活特点和生活状态、具有一定情感氛围的教学环境或境况。

教学情境多种多样，可以从不同的角度进行分类。例如，按照教学情境的存在状态，可以分为现实生活情境和模拟生活情境；按照教学情境的呈现方式，可以分为问题情境、活动情境、实物情境、语言情境等。

思想政治学科教学中创设教学情境，具有重要的意义。第一，有利于激发学生兴趣，积极参与教学；第二，有利于形成特定氛围，陶冶学生情操；第三，有利于拓展信息通道，加强教学信息交流；第四，有利于深化教学改革，提高教学实效。

那么，如何去设计符合教学要求的教学情境呢？ 1.用语言描绘情境

用语言描绘情境，就是教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。思想政治课强调以生活为基础、以学科知识为支撑，注重学科知识与生活主题相结合。因此，

其内容本身有大量生活中的事实、场景和人物，相关学科知识也需要大量生活中的事实、场景和人物加以证实和说明。语言是教学的基本手段，用语言来描绘情境，自然成为教学情境创设的最基本的途径。

例如，在讲授《谁都不能剥夺我们的受教育权》时，可以用语言讲述一个典型案例：一名女生家在农村，条件并不怎么好，在小学时为了能上学，甚至去背砖挣钱。可是在要上六年级时，父母却不让她去了，她难过极了。她的老师几次到她家，劝她父母将她送回学校，但父母不同意。其实，在有些农村地区，父母更愿意让男孩受教育，女孩在家要做大量的家务劳动。通过这个案例让学生明白目前侵犯中小学生受教育权的现象还是存在的，我们要拿起法律武器来维护自己的合法权益。

2.用教具触发情境

用教具触发情境，就是用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。一个典型的实物、一幅精美的图片，可以给人以直观的效果，使人情意顿生，印象深刻。在思想政治学科教学中，可以借用各种实物材料、图片表格等教具创设情景，使学生了解一定的生活背景材料和场面，触发学生的联想，形成对相关知识的感性认识。

3.用现代化教学手段再现情境

用现代化教学手段再现情境，就是用音乐、电影、电视等艺术手段，就是把现实生活中的人物、事件、场景等再现在学生面前，使学生从中受到感染。现代化教学手段以直观形象的特点备受学生欢迎。

例如，在进行《别人的感受你知道吗》这一课时的教学时，可以用多媒体向同学们展示一则公益广告《公共空间，有你也有他》，让学生体会到在候车室占座睡觉、在公交车上吃早餐、在图书馆大声接电话等一系列不顾他人感受

的行为，然后提出问题：这个公益广告告诉我们什么。从而进行新课的教学。

4.用活动表现情境

用活动表现情境，就是教师结合教材内容，设计某种典型的生活情境或剪去某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进入一定的生活情境，并从中受到感染和教育。在思想政治课教学中，可以采用角色扮演、社会调查、讨论辩论、小制作等活动形式来表现情境。

例如，在进行《“交往”的心里话》这一课时的教学时，可以开展一个“‘交往明星’选拔赛”的活动。根据班级的分组情况，让学生在组内推选“交往明星”，并一起探讨、分析他善于与人交往的原因，然后向全班隆重推出，帮助其竞选班级“交往明星”。通过活动表现的情境，有利于提高学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力。

5.以幽默夸张情境

幽默具有形象 生动 夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。幽默可以通过漫画、数字、比喻、夸张、谚语等来制造。

例如，在进行《我们是一个群体》这一课时的教学时，就可以向学生展示一组数据：中国教育事业发展统计资料表明，2011年，全国共有初中学校5.41万所，当年有1634.73万名小学毕业生升入初中学习，全国共有在校初中生5066.8万人。2011年公布的中国第六次人口普查结果表明：我国受教育人口中，大学水平的仅占9.25%，高中水平的占13.93%，初中水平的占38.96%，小学水平的占27.68%，其余均为文盲。通过这组数据让学生知道初中生群体是一个庞大的群体。

再如，在讲授《别人的感受你知道吗？》这一课时时，可以向学生展示两

幅漫画《旁若无人》和《天女散花》，通过这两幅漫画，让学生知道像这样以自我为中心，我行我素，不懂得关心他人、理解别人，没有考虑别人感受的行为是错误的，要做到换位思考，考虑别人的感受。

6.用问题深化情境

用问题深化情境，就是借助一定的问题来创设生活化的情境。“学启于思，思启于疑。”

学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得以发展。

例如，在讲《“交往”的心里话》的“宽容”这一部分内容时，就可以用问题深化情境：宽容并非软弱的表现，它需要极大的力量和勇气。宽容其实是一种心态，一种不苛求、不极端、不任性的健康心理。那么宽容等于“饶恕”吗？等于“纵容”吗？通过这种问题情景，可以激发学生的学习兴趣，促使学生去深入思考和探索。

总之，情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局，通过创设不同的教学情境，形声并茂，调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中，极大地调动了他们的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别、分析问题的能力，使课堂气氛紧张而又愉快，有利于减轻学生在学习过程中的过重负担，提高了教学效率。