高中化学演示实验改进与创新的研究

[3] 卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社2000年版。

[4]《化学新课程标准》.

[5]《实验教师优秀实验教案选》.

[6]《实验教师优秀实验设计、实验改进选编》. [7]《实验教师优秀论文选编》.

随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的培养学生的实验创新能力，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。针对此现状，我申请了《新教材体系下高中学生化学实验创新能力的研究》课题。从立项开始，我认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改。通过一年多的探索与实践，真正做到将化学实验用到教学中，真正使化学实验在提高教育质量上发挥了作用，在校领导的指导下，课题实验进展顺利。现将课题总结如下：

一、课题研究的背景：

化学实验是化学科学的基础之一。与其他自然科学相比，化学与实验的联系更为紧密。化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，化学原理、定律以及规律的发现都与化学实验有关，可以说离开实验就没有这些发现。高中新大纲对化学实验要求的一个显著特点是由验证性实验向探究性实验转化。以往的学生实验，除了某些单纯的技能训练性实验外，主要有两大类，一类是验证性实验，即在学过相应的知识之后通过实验进行验证，另一类则是知识的应用，这两类实验的前提都是认为学生已经掌握所涉及的知识，因此实验的目的不是探索新的知识。这些实验对于培养学生获取新知识的能力，激发他们的创新精神，没有很大的作用。探索性实验是为弥补这些不足而设立的，只有通过自行设计实验方案、自己猜测实验结果和亲自动手实验探究之后，方能得出结论。在验证性实验和探索性实验这两种不同的作法中，实验内容可能相似，但是按照两种不同的思路去设计，学生的心理活动不一样，得到的训练也不一样。后者符合“新大纲”和“新课标”理念的要求。可事实上农村中学的学生在创新探究能力和动手能力上表现比较差。因为学生学习时间紧，布置的一些课外小实验或调查学生也没时间去做。并且我们的学生也不知道去积极动手、观察思考。很多学生即使对化学感兴趣，又由于高考模式的限制，他们也放弃了对实验的探究。所以我认为我们应根据生产、生活中有意义的化学问题，激发学生学习化学的兴趣，培养他们的实验探究能力和实验创新能力。

二、课题的研究目的和意义：

（一）课题要解决的问题

1.关于“高中学生探究性实验”方面的研究、开展和实践情况

2.“新课标”和“新大纲”对学生实验探究能力和实验创新能力的要求在我校实施的情况

3.对我校学生探究和创新能力进行测试 （二）课题研究的目的

1．能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。 2．能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。 3．能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。

4．能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。

5．通过合理运用化学探究性实验教学的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

6．通过本课题的研究，整合资源把研究过程的各种素材提炼、汇编成册以供大家今后参考

三、课题研究的内容及方法 i.研究的内容

（一）教材实验的探索性改革

1．将部分由老师演示探索过程改为学生分组探究体验 2．将部分课堂演示实验改为学生分组探究实验 3．将部分验证性实验改为学生分组探索实验 （二）课堂外开展化学研究性学习的探索

1．能发现生产、生活中有意义的化学问题，并开展实验方案设计和现场操作大赛。 2．征集“科学小论文”活动

3．通过宣传橱窗，推广创造性成果 （三）开放式实验室管理模式的探索 1．定期开放实验室的必要性 2．开放式管理模式探索

（四）开设《趣味 体验 化学》选修课 ii．研究的方法：

1．问卷调查法辅以谈话调查 2．实验探究法。

四、课题研究的读书学习计划

课题研究的深入与否、教师个人能力的提升与否都与读书有直接关系。 （一）、课题研究读书学习目标

1.对于由验证性实验向探索性实验转化进行初步了解，掌握第一手资料，把握研究的重心以及研究方法的掌握，轻松驾驭胜利进行研究。

2.养成随时记录的好习惯，提高教育科研水平，重构自身专业知识结构。 3.树立正确的教育观、人生观、价值观和教师职业观，塑造良好的教师形象。 4.丰富人文素养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩，人生更加润泽和丰盈。

（二）、课题研究读书学习具体措施

1. 充分利用实验室的实验器具及药品，进行有关的实验研究。

2. 充分利用网络，进行网上查阅，了解、把握实验教学的信息和前沿动态。 3.针对自己知识欠缺的弱点，博览群书，不断充实自己。

4.积极参加各级实验探索的交流活动，提高自己运用科学观点看待问题的能力。 5.坚持积极参加各种培训活动，不断提高理论水平，注重在培训中锤炼自己。 6.坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。 五、课题研究的主要过程

本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将学生活动作为课题研究的主要对象。

（一）准备阶段(2010年3月—2010年4月)

为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前，笔者对高一、高二、高三一共有176位同学进行了摸底调查。其中调查部分内容结果如下：

1、调查背景：

高中新大纲对化学实验要求明确提出要由验证性实验向探究性实验转化。中学的化学教师虽然在努力向这个目标靠近，可实际上效果甚微。大部分学生在做实验时不认真操作观察，在动手能力和创新探究能力上表现比较差。对于生产、生活中涉及的化学问题了解不清楚甚至不了解。

2、调查目的:

通过这次调查研究，能找到学生对化学实验不能进行探究与创新的的原因，在以后的教学中改进教学方法，使同学们认识到生产、生活中有意义的化学问题，激发他们学习化学的兴趣，培养他们的实验探究能力和实验创新能力。

3、调查的数据：

高一、高二、高三一共有176位同学，调查表明：

①：其中78%的同学认为由于实验条件限制很少做分组实验，演示实验也很少做。 ②45%的同学认为探究实验需要较长时间但课时紧：由于只把时间用于读书、做题，很少有

时间能去做其他的事。

③55%的同学认为由于高考模式的限制：高考时对化学实验要求简单，没必要进行实验探究与创新。

4、深究其原因：

我在我们学校对一部分学生进行了调查，从中发现学生并不是对化学实验不感兴趣，而是受到一些客观因素的影响：第一、由于实验条件限制，学生很少做分组实验，动手机会少，也就谈不上探究、创新。第二、课堂上，教师做演示实验也只是按教材上提供的步骤自己操作一遍，然后问学生实验现象。学生没有事先分析实验的细节，有没有其他的可能情况，只是客观的接受。第三、由于高考模式的限制，他们也放弃了对实验的探究。因为学生学习时间紧，布置的一些课外小实验或调查他们没时间去做。 生产、生活中涉及的化学问题，如果与考试无关，也不去思考。

同时我自己也进行理论学习：《探究多彩的化学实验与教学设计》（北京师范大学出版社）、《探究性学习教学示例》、、《微型实验探究活动的设计》、《反思教学》、《中学化学》、《中学化学实验设计与教学论》、《经典教学案例与创新课堂设计》（世界知识出版社）、《培养学生化学学习兴趣的策略 》 王锦秀等书籍和文章，并谈心得。提高了自己的理论修养。

（二）实验阶段(2010年4月—2010年12月)

1、利用生产、生活中有意义的化学问题，激发探究兴趣。

高速发展的现代科技把性能各异的合成材料带到我们的日常生活中来，为我们创造了更为完美的生活条件。让同学们从吃、穿、住、用等身边的所见所用去发现化学问题。如：同学们吃早餐用的塑料袋能不能用于包装食品，加入的添加剂对人体有害吗？生产过程是怎样的？对于一些日常生活问题，可以通过简单的实验进行探究。 2、改进教法，培养学生的实验探究能力和实验创新能力。

我们采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，努力培养学生的实验探究能力和实验创新能力。要引起学生注意实验器材的形状、药品的状态与颜色、实验现象等，这些往往体现实验的新奇性、神秘性、变化性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。让学生全身心的投入其中并亲自动手。因此，教学时，充分利用已有器材和药品满足学生的个性化需求，将部分课堂演示实验改为学生分组探究实验，将部分验证性实验改为学生分组探究实验。

3、组织探究活动，培养学生的探究思维和创新精神。

由于高中学生面临高考的压力，他们认为探究实验需要较长时间但课时又紧，枝节探讨或拓展过多会影响对主干知识的学习。他们在实验中只注重对已有知识的验证，看到实验现象就算完成任务，使探究实验不能很好的发挥其在培养学生思维能力和探究能力的功效。面对诸多原因，要改变学生的这种思想，应采取征集“科学小论文”活动，课堂外开展化学研