从新课程标准看英语新教材阅读教学

于精雕细刻，也不应淡化语法，影响语言运用的准确性，而是应结合阅读，通过上下文的联系来发现并学习语法。以Unit 4 , Book 1为例，教材先要求学生在Reading中找出所有的定语从句，如：But the one million people of the city , who thought little of these events , went to bed as usual that night .等，然后再根据上下文加以理解，最后再对由关系代词that , which , who , whose引导的定语从句进行归纳、总结。这样就让学生在Reading和Comprehending这样的语言体验和理解的基础上，再用研究性学习的方法从语言的结构规律上认知语言，从而提高运用语言的准确性，这正符合语言学习的基本规律，也真正体现了新课程对于“语言知识”的教学要求。

四、加强学法指导，培养学生应用学习策略

《英语课程标准》中明确提出英语教学不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师有目的地加强学生学习方法的指导，培养学生良好的学习策略，促进学生自主学习，为学生终生学习打下基础。因此，在英语阅读教学的过程中，教师有必要根据阅读内容，采取多种形式培养学生自主学习的习惯，使学生终生受益。

为此，笔者在教学新教材阅读课的生词时，不是采用老办法：在阅读之前先集中独立教新单词，而是要求学生先“略读”(skimming)和“查读”(Scanning)课文。那么，他们在阅读过程中遇到生词怎么办呢？告诉他们两种处理生词的办法：一是通过上下文(context)、构词法(word-formation)，以及常识(common sense)等方法尽量猜测，推

断生词的词义。以Unit l,Book3的Reading为例，在教生词“starve”时，要求学生通过其所在的句子“They（people）would starve if food was difficult to find, so they celebrated when they had food?”推断“starve”词义。这样，学生就能通过“没有食物，人们就会??”这样的上下文联系中，基本猜出“starve”意为“挨饿/饿死”。在教学生词“independence”时，学生根据上下文联系可知道十月二号印度有一个纪念甘地的节日，然后再依据常识可知印度人民纪念甘地正是因为他帮助印度脱离英国获得“independence”（独立）。同理可推出文中生词为“Easter” 为“复活节”的意思。另外，还让学生根据构词法来理解生词，如根据名词或形容词后缀“al”仅改变词性，不改变意义的知识一来判定“arrival”意为“到达”，而“national”意为“民族的”。二是暂时“忽略”不影响阅读理解（comprehending）的个别生词，过后再查单词表。以Unit3,Book1中Reading为例，虽然学生可能猜不出生词“pond”和“pipe”的意义，但这并不会影响他们对整篇文章的理解。因此，他们可暂时跳过这些生词，保持阅读的流畅性。这样，就有利于加强对学生的学法指导，培养学生外语学习的认识策略。除此之外，在英语阅读教学过程中，不断加强对学生情感策略及管理评价策略的培养，促进学生学习自主化的形成。

五、使用多媒体，提高英语阅读教学的效率

英语新教材的阅读教学内容具有贴近生活、服务生活的特点，为教师制作多媒体课件提供了丰富的现实素材。在激活学生创新思维这

一环节上，多媒体一方面具有便于创设情景的特点，能刺激学生的视觉感官，形象生动地显示教学内容；另一方面，它能调动学生注意力，激发兴趣，并促使他们积极思维，主动记忆、联想探讨。

如在教学Unit4,Book1中的课文A night the earth didn，t sleep时,教师可以选用唐山与旧金山大地震的纪录片来激发学生对课文的兴趣，引发他们对课文的思考，这样就有利于学生自然进入Reading学习的状态。

多媒体集声、光、电多种技术于一体，使得英语阅读教学形象化，激发学生对阅读学习的兴趣，大大地提高了阅读教学的效果，也适应了新教材容量相对较大的特点。

总而言之，新教材是新课程的载体，阅读在新教材中占有领先地位。因此，我们在新教材英语阅读教学过程中，应该依据新课程标准的要求，不断渗透人文教育，促进学生形成良好的学习策略，并且应善用多媒体，不断提高阅读教学效率。