翻转课堂本土化教学策略研究-最新教育文档

另一方面教师在教学内容上需要精心策划和创造，不同层次的学生需配备不同教学方法，体现课堂学习的灵活性与多样化，从而发挥学生学习的自主性与自由行。促使学生在教师的指导下逐步适应自学，慢慢过渡到自己自学，最终养成自主学习习惯，从而解决自主学习能力不足的问题。 （三）开展课内翻转教学

翻转课堂的本土化是一个不断持续深入的过程，需要针对我国教育实际，以翻转课堂的理念为原则，改造设计出适用不同学校层次、不同学科类别的分类模式，以及满足不同教学情境和不同教学需要的创新模式。基于国情以及实践操作层上硬件等方面的制约，翻转课堂的教学全流程中可以选择一个教学环节翻转。即先让学生就教学内容自主学习，然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用。和现有的翻转课堂教学模式的区别在于，这种翻转仅仅限于一节课内。这种模式对于良构知识和非良构知识都适用，可以根据实际的教学情况而定。 （四）加强学生考核过程化管理

及时、有效的学习过程测评有利于教师对课堂活动设计做出适时调整，更好地促进?W生的学习。在完成课程学习后，教师可组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。设计合理的检测学生对视频材料知识掌握程度的评价标准、合理分配学生课外学习的时间，设计如何检测学生

知识内化的影响因素，设计学生的自评、互评、组间互评所占的比例，并及时反馈评价结果。如此一系列的过程性考核评价，有利于挖掘学生的潜能，并将促进学生个性的充分开发。 四、结束语

翻转课堂的教学实践证明它在培养学生合作学习能力、自主探究性学习能力和批判性思维能力方面效果明显。随着信息技术的日益发展，翻转课堂的教学应用也将越来越广泛。但基于信息技术的翻转课堂本土化教学需要打破传统教育理念的束缚，以及提升教师个人能力，转变学生学习意识等方面的共同努力。