翻转课堂本土化教学策略研究-最新教育文档

翻转课堂本土化教学策略研究

基金项目：金华职业技术学院2016年校级教学改革与研究项目：“市场营销课程翻转课堂本土化教学应用与实践” 引言

翻转课堂在美国现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。众所周知的“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。通过该平台学生可以自主学习，系统给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。

翻转课堂的优势是符合新课改的发展方向；推动信息技术与教育的全面深度融合，创新人才培养模式；促进教育公平，缩小地区之间、城乡之间和学校之间的差距；提高教育质量，培养学生多方面能力（张金萍，2013）。那些通过翻转课堂学习的学生，在学习成绩以及学习效果上要普遍好于在传统课堂学习同一门课程的学生（Talley， Cheryl P； Scherer， Stephen，2013）。但是成功的翻转课堂必需具备：终端硬件支持与视频制作；学生较强的自主学习意识；教师有效的课堂引导。因而教师教育理念与专业能力；文科课程如何翻转；大班制授课与学生传统学习方式都将面临严峻的挑战（张红艳、龙荣培，2014）。

一、翻转课堂的特征

翻转课堂首先翻转的是课堂教学结构顺序，其次改变了教师和学生在课堂中扮演的角色，再次，课堂教学时间也进行了重新分配。

传统课堂的教学结构是：教师白天在课堂上讲授知识，学生晚上回家完成作业以及复习功课。而翻转后的课堂结构是：学生白天在教室做作业，教师解答疑问，复习并拓展所学知识，课余时间则是学生学习新知识。教学流程的改变，有利于增强学生学习的交互性，提高学习兴趣；提高学生学习的自主性，增加学生之间的合作。

传统课堂上，教师是知识传授者，学生是接收者。而翻转课堂中教师成为学习的指导者，学生则是学习的主体，根据自己的基础自主安排学习进度和学习时间。课堂中学生在教师指导下参与讨论交流，教师进行个别化辅导。 二、翻转课堂中常见问题分析

翻转课堂盛行于西方，尤其受到美国一线教师和研究人员的重视，其成功的例子也是比比皆是。但是，国内研究的深度和广度有待进一步提高，想要在中国的教育中得以更好地应用，需解决如下一些问题。

（一）传统教育观念与翻转课堂之间的矛盾

从学生的角度而言，每个学生的接受能力不同，翻转课堂把主动权交给学生，本意就是要学生课前通过观看视频掌控节奏，

课中通过协作以及教师的引导，达到解决问题、巩固知识的目的。但是学生的实际情况往往对这一理想效果提出挑战。 长期以来，受“师道尊严”，“群体至上”等观念的影响，形成了以教师为中心的教学模式。再者受标准化应试教育的影响，无论是家长还是学校都急于看到学生短期内立竿见影的效果。因此形成了灌输式的教学，教师重视“教”法的研究，而忽视了对学生“学”法的拓展。学生自主学习能力不足，缺乏创新意识和创新能力。

（二）学生自主学习能力低与翻转课堂高要求之间的矛盾 翻转课堂要求学生自主安排学习时间、学习速度，通过观看视频和在线指导等方式按照自己的步调完成课前学习。学生课前自主学习的质量很大程度上决定了翻转课堂的成败，只有学生的学习行为取得一定结果，才算完成翻转课堂的课前准备。 但是在把翻转课堂应用到教学实践的过程当中发现，受传统灌输式教学方式影响，学生学习效果远远达不到翻转课堂的课前要求。实际情况是有少部分学生在线视频学习成为走过场，有的学生虽然看过视频，但并没有对视频进行进一步的分析，无法完成课前提出的针对性问题，导致整个课堂达不到理想效果。究其原因是自主学习能力较弱，对教师依赖性较大，翻转课堂教学效率低。

（三）信息技术的差距

翻转课堂教学需要制作微视频，以及发布视频的网络学习平

台。可汗学院在线学习平台，不仅能够发布和浏览视频，而且可以在后台数据库记录学生的学习情况，教师可以登录查看学习进展情况，从而能开展更有针对性的教学。

国内校园信息化教学环境建设，基础设施配备等方面都达不到翻转课堂的要求。一方面由于经济原因，部分学生不能配备电脑，无法及时完成课前学习；另一方面，在教学投入、教学设施配备等方面的差距，导致视频的质量与数量都受到影响，也阻碍了翻转课堂的顺利开展。

三、翻转课堂本土化教学策略建议 （一）提升教学理念

教育改革，理念先行。要进行翻转课堂教学，教师需从理论高度认识到以学生为中心，促进学生个性化发展的翻转课堂本质。基于此，师生之间共同构建学习时间、学习进度以及课堂探究性学习等过程性项目，树立过程为本的教育理念。翻转课堂的教学过程就是学生立体学习过程，学生自己探索教材，发现问题，寻求答案的过程，同时让学生在经历学习困难中塑造学习意志、学习信念等个人素养，实现翻转课堂更好、更全面的教学目标。 （二）提高学生自主学习能力

学生薄弱的自主学习能力阻碍了翻转课堂的发展，因此迫切需要培养学生自主学习意识。一方面，教师可以在平常学习中推行探究性学习方法、协作性学习方法以及任务驱动等方式鼓励学生分享学习体验与心得，让学生逐步适应自主学习。