解析精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

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精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

福清市实验小学 林雪玲

教学中只要我们用心观察，就不难发现，前一堂课的延续思维或课间活动的负面干扰对学生正常的语文学习造成极大的冲击，甚至影响到整堂课的教学。为尽量避免此类现象的发生，我们在整堂课之初应着力于课堂情境建设，有效地消除其他课程的延续思维或外在的干扰，将学生的注意力牢牢吸引过来，以有效的方法让他们思维充分地运转开，让学生自觉自然地投入到正常有序的语文课堂中来。

有人从心理学角度出发，将学生获得知识分为“注意、期待、探究、行动”四个心理过程，即“感知、理解、运用”三个阶段。其中感知阶段是起始阶段，学生为新课的学习做好必要的认知准备，是思想最积极，注意力最密集的时刻。教师若是在这一关键时刻能紧紧抓住学生的心，收拢学生的全部注意力，就能消除其他因素在学生心中延续性的心理干扰，使他们饶有兴趣地自觉投入到新学习情境中去。反之，若学生刚凝聚起来的新注意得不到满足，思维就很容易涣散，而期望心理也随之消失。这极大地影响学生课堂中对新知识的接受、理解、消化与运用等。

由此，我们语文教师要从学生的心理关注特征出发，在教学初始阶段便积极营造语文教学氛围，让学生自觉接受陶冶，然后快速而从容地进入整体教学情境当中。这就好比跑步前的“热身运动”，先舒展舒展思维筋骨，活络活络语文神经，这样之后再“扬蹄驰骋”也就自然顺畅，轻松无比了。

于是，精彩、高效的课前交流便应运而生。所谓课前交流，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话、游戏等活动。课前交流这短短的几分钟，对不同年级的学生用什么方式来调动，这不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。精彩的课前交流能奏响自主课堂的快乐前奏，是“点燃自主学习课堂的星星之火”。

一、互动游戏，让自主课堂充满愉悦。

爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考，主动探究。因此，教学中充分挖掘这一有利因素，用心组织课前活动，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中呈现，学习能力就会在学习中形成。

对于低年级学生而言，普遍存在自我约束力差，课堂随意性大，注意力不集中等现象。有的时候，更多的言语只能招致学生听觉的疲倦，而充满乐趣的游戏反倒能收到出其不意，回味不绝的动人效果。因此，很多低年级教师在课前总能挤出三到五分钟的时间，对学生的听课状态进行调整。比如开展师生互动游戏——“听口令，做相反动作”。游戏中的口令节奏可以由慢到快，由快到慢，不断交替变化，刺激学生的听觉器官，而后由身体其他器官协同作出相应的动作，通过这样的游戏吸引学生的听觉以及多种感官协同注意，在快乐游戏中既集中同学们学习的注意力，使学生不知不觉进入理想的听课状态，又让课堂教学得以顺利实施，提升自主学习效率。当然，把游戏机制纳入课堂教学，并不意味着将游戏与教学简单相加，而是必须抓住两者的结合点，使学习和游戏达到和谐统一，相得益彰，从而使儿童的学习不是为学习的结果，而是学习活动本身的乐趣进行着。通过设计游戏活动，培养学生主动学习语文知识的兴趣。

二．激励鼓舞，让全体学生充满自信。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

案例呈现：

师：同学们，看见你们坐得笔直笔直的样子，老师特别想送你们几句话，猜猜看，是什么？（学生的脸上泛起一丝的笑意，一个学生举起了手。）

师：是的孩子，我想说的第一句：“我很棒!”请你们对着自己说说。（学生不好意思地你一句我一句小声说着。）

师：让老师听得见同学们心里的那个声音，响亮地说出来吧。

师：第二句话送给同伴，请同学们把手搭在同伴的肩上说：“我真的很棒!”（学生或站或坐，高兴地说着，教室里顿时热闹了起来。）

师：第三句咱们一起来说：“我们真的真的很棒！”（生练习说，课堂热闹非凡。）

师：这个课堂和以往不一样，请大家上看看，下看看，左看看，右看看，有什么?

生：有很多听课老师。

师：咱们也把这句话送给听课的老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒!”(学生面向听课老师，一边竖起大拇指一边说着，台下听课老师鼓掌)

师：老师给你们掌声，你有什么感觉? 生：老师们也在夸我们真棒！

生：老师们的掌声让我不像刚才那么紧张了。

师：感觉真好，你们真的很棒！让我们带着这样的感受一同走进课文…… 这是一节中年级的公开课，好几台的摄像机让学生突然变得紧张，他们个个正襟危坐，会场的气氛显得沉闷。面对镜头，局促不安的学生此时此刻需要的是一份肯定与鼓励。做课的老师从学生的心理需求出发，采用了熟悉的窦老师模式的课前交流。通过“我很棒，我真的很棒，我们真的真的很棒!”引导学生进行自我暗示，给予学生信心和力量。教师通过这样的课前交流，营造了一个学生、听课老师共同参与课堂的场效应，给予学生安全感，使每一个学生都产生一种强烈的自主学习的意识，从而让课堂气氛迅速活络起来，有效调动所有人的课堂情绪。

三．自然流畅，让新课导入大雪无痕。

最好的课前交流是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。这种交流几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。笔者曾经听过一节课，做课的老师是这样展开他的课前交流的：

师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。）

师：说到爱情，想到什么节日？ 生：情人节。

师：那天人们都做些什么？ 生：那天爸爸请妈妈吃饭。 师：很温馨。

生：那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。 师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。