经典诵读与小学语文教学整合的研究

迪，我们可以这么来理解，经典诗文是深入人心，影响深远，最有价值，世代流传的原创性典籍，是中华民族文化精品、文化精华。这里特指适合小学生成长需要学生能够接受的，既便于学习又适合反复诵读而精选出来的具有“深者得其身、浅者得其浅”的原创性诗文典籍。

（二）“主题式”教学策略

“主题式”教学策略，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生\双适应双发展\以达成教学主体心理结构的完善与自我实现而创建的一种整体性教学方式。

（三）经典诗文“主题式”教学策略

教师遵循学生学习的一般规律，根据学生的年龄层次和认知特点确立若干个丰富学生知识和积累，提升学生语文素养和人文素养的经典诗文教学主题，以主题为中轴开发和整合国学经典教学资源，在校本课程教学时间内实施的一种整体性教学方式。顾名思义，就是以主题为核心，遵循“整体性原则”组织诗文教学的方法。最大的特点是以一个主题为单位组织教学；而不是一篇诗文又一篇诗文地去教。主题好比一根藤，精选的诗文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计、整体施教的方法

三、课题研究的理论依据

（一）系统论、认知科学、建构论和课程统整的概念

经典诗文“主题式”教学是由目标、内容、教材、学习、教学、学习者、教学者、媒体以及评量等要素构成的一个复杂的组织系统，各要素彼此相互联系。这些系统又分别、联合和环境发生关系，启发性的理解，调理出课程统整的新理念、新作法和新视野系统论理。

（二）维果斯基的最近发展区理论

小学生学习经典诗文是有难度的，因此，教师教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的经典诗文学习内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到困难发展区的水平，然后在此基础上达到下一下发展区的发展。

（三）皮亚杰的儿童智力发展理论

基于儿童认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统，经典诗文“主题式”教学按年龄、分年级，遵循由低到高、由易到难，由浅入深，螺旋式上升的思路设置不同梯度的教学内容，实施整体性教学。

（四）教育心理学

在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维

能力和智能水平的基础。可见，加强经典诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和智能有积极的促进作用。

（五）生理学理论

中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。德国医学博士林助雄他指出，儿童诵读经典诗文的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。

四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

世界各国都比较重视对本国传统文化的研究，主要是继承和发展的研究。在此方面国内外许多仁人志士就如何培养小学生开展诵读经典文化发表了若干争鸣，其中有影响的，能系统地阐述并指导同行（特别是一线教师）怎样恰到好处培养小学生诵读经典诗文的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，小学生诵读经典诗文重要性的问题。而如何在小学生中培养主题式诵读的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生阅读能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

五、研究价值

1．理论价值：课题研究顺应当代社会的实际情况，顺应小学生的年龄、心理特征，符合新课程标准的理念，有利于学生的纵向发展，能不断提升学生的文化素养。因此，具有较高的理论价值。

2．实践价值：课题的开展，将有利于优化校园育人环境，净化校风，浓化学风；有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于学生人格的成长，实践证明，学生在诵读经典的过程中会受到潜移默化的熏陶，会有意识地用圣人的言行来规范自己的言行，行为好转，心地向善，修养提高；有利于提高学生的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力；有利于培养儿童阅读的兴趣，增加识字量，提高学生阅读及写作的能力。

六、课题研究的内容及目标

（一）研究目标

1．基本形成学校开发和应用经典诗文校本课程的环境，编写一套适合一到六年级不同学段的经典诗文校本教材。

2．探索和总结经典诗文主题式教学课型、教学策略、基本规律，形成主题序列。

（二）研究内容

1．开发经典诗文课程资源，以主题教学理念探索和编写一套校本教材和配套的教师用书与教案。（包含四点）

（1）研究经典诗文主题式教材编写原则、编写思路。

（2）研究经典诗文主题式教材结构与体例。

（3）研究经典诗文课程统整的呈现方式。

（4）研究学生适应性。

2．探讨国学经典主题式教学课型、教学策略，从学生年龄特点、认知水平、主题内容来探索教师教的方式和学生学的方式。（包含四点）

（1）教师对教材内容主题性的理解把握。

（2）教师对教学内容统整的教学策略。

（3）对教师教学与学生学习活动的反思。

（4）通过经典诗文主题式教学，探索学生主题式学习的适应性。

七、研究方法

1．文献研究法：认真查阅国内外有关经典诗文方面的论文、著作、报道等，了解经典诗文研究的现状，寻找课题实验的理论依据，以及可供借鉴的经验。

2．问卷调查法：通过问卷调查、教学实践等方式，全面了解我校校本课程教学的现状，广泛听取教师、学生和家长对经典诗文教学的意见和建议。

3．行动研究法：拟定活动计划，在研究过程汇总及时发现问题，采取改进措施，将研究和教学紧密结合。让学生在经典诗文的学习中真正有所收获。

4．经验总结法：每一阶段教学实践结束后，教师及时总结经验、整理教案、活动记录、个案资料等，写出总结报告、实验论文，以更好地促进经典诗文教学工作。

八、研究思路

（一）开发和编写经典诗文校本课程教材。

（二）探索国学经典主题式教学方式、课型、方法。

九、研究步骤

（一）准备阶段：2011年8月至2011年12月

成立课题组，收集相关文献资料组织学习，进行实验前测，了解学生和家长对经典诗文学习的态度和认识，收集统计数据，完成课题论证，请专家来校指导，制定研究方案，分工落实。

（二）实施阶段：2012年1月至2013年6月

对实验内容进行具体研究论证并分阶段及时总结实验的阶段性成果，在全校范围内开展教学实验活动，做出教学实验计划，摸索教学要旨，编写经典诗文教材，总结研究内容，展示阶段成果。反思与撰写研究心得，总结提高，并组织对其它语文教师培训，为推广做好准备。

1．学习主题式教学理论。

2．开设经典诗文主题式教学课程。

3．开展主题式经典诗文诵读活动。

4．对经典诗文“主题式”教学策略组织经验交流活动。

5．积极总结经验，撰写论文。

（三）总结阶段：2013年7月至2013年12月

1．全面总结研究工作。

2．进行问卷调查。包括参加实验的学生和家长分低中高年级分别进行问卷调查和已经毕业的学生分不同的中学进行问卷调查。然后统计实验数据，撰写调查分析报告。

3．搜集整理实验材料：（包括文字材料、图片资料，录像、照相资料，电子资料等）

主要是主题教学活动材料、主题诵读活动材料、课题研讨活动材料、媒体报道材料、学生作品材料等等。

4．撰写研究报告。

5．纳入校本课程体系，由经典诗文教学迁移到大视野阅读，产生文学熏陶和文学审美的意趣和功用。

6．以评促改、力求完美，多形式展示成果，完成研究内容，达到研究目标

7．总结出一套较为行之有效的经典诗文教学策略。

十、课题研究的可行性