小学品德课程教学实施策略的探索及实践 - 5

究主题，共同研讨制定研究方案，选择科学合理的研究方法。其次，按照制定的研究方案，采取科学合理的研究方法，自主开展小专题研究。再次，在初步研究的基础上，小组合作分析整理研究资料，自主得出初步结论，撰写研究报告。最后，开展小专题研究成果展示汇报会，鼓励学生进行个性化的研究成果展示，实现生生间的学习互动，形成对学习专题的全面、整体的认知。如五年级下册《母亲河哺育了我》专题研究中，教师课始出示《黄河母亲》雕塑和黄河流域风光图片，让学在领略黄河的蓬勃气势和美丽风光的同时，探讨为什么称黄河为“母亲河”？学生在讨论的基础上，产生深入探究的愿望；学生根据自己的探究兴趣，自主选择研究主题，如：黄河流域的古老文化及创造发明、黄河流域对两岸工农业生产的影响等；学生根据研究主题，分组制订详尽的研究方案，选择合理的研究方法，如上网搜集资料、去图书馆查阅资料、观看有关的记录片或影视作品等；全班交流各研究小组的研究方案，找出不足，相互补充，相互完善，为实施研究做好铺垫；各研究小组在自主研究的基础上，组内对各成员获得的资料进行分析、整理，初步得出研究结论，撰写专题研究报告，并制作专题性研究简报或手抄报等成果形式，为专题研究成果的展示做好准备；教师组织学生召开黄河专题研究成果展示汇报会，各研究小组汇报本组专题研究的过程及结论，展示研究成果，其他研究小组在倾听的基础上提出问题或补充完善。在此基础上，教师引导学生打破原有的研究小组划分，重新组合，使各个研究小组的专题研究在新的研究小组中进行整合，制作较全面的手抄报或简报等，使学生形成对母亲河的整体全面的认知。

第二，研究过程的完整性。学生的小专题研究不应只体现在课上小组交流的十几分钟内，而是需要时间的，要给学生充分的研究时间和空间，要让学生亲身体验整个研究过程，相信学生的研究潜力和研究能力，让学生在亲身参与的研究中动手、动脑，体会研究带来的快乐。

第三，研究成果的展示形式要丰富多彩。学生研究成果的展示不应只限于学生的口头交流，还可以引导学生进行丰富多彩的成果展示活动，如可以引导学生将研究内容分专题制作成剪报、手抄报、幻灯片、电子网页、图片展等形式。让学生选择自己喜欢的形式进行成果展示，这样既锻炼了学生搜集、分析、整理资料的能力，又能激发学生后续研究的积极性，感受成功的喜悦。

第四，注意研究成果的系统化。在学生分小组、分专题研究的基础上，学生撰写了研究报告，制作并展示了专题研究剪报、手抄报、电子网页等专题研究成果，但这种研究及其成果仅是专题性的，还带有片面性，不利于学生对事物形成整体的认知。教师在肯定学生专题研究成绩的基础上，引导学生打破原有小组的划分，让不同专题小组的成员再组合，并合作完成关于研究主题的较全面、系统的研究报告、简报、手抄报、电子网页等，使学生在重新分组合作的基础上建构对研究主题的系统全面的认知。

第五，实现研究专题目标的不断深化。研究目标具有一定的预设性，但随着研究的深化，研究目标也在不断的深化和提升，教师应在教学典型活动的基础上拓宽学生的知识视野、增强学生获取知识的综合能力、促进学生情感的升华，从而以点带面，实现学生的全面持续发展。如在《母亲河哺育了我》一课中，学生在研究黄河流域对两岸工农业生产的影响时，不仅搜集了黄河对人们生产生活带来的积极影响，还深入分析了其产生的消极影响，并在分析中一针见血地指出了人类破坏自然环境的后果，呼吁所有的学生行动起来，宣传保护母亲河，保护人类赖以生存的环境，使学生自身的危机意识和责任意识得到了强化，教学目标也在原有基础上得到了提升。

第六，选好课堂教学的支点，上好专题研究课。《品德与社会》学习内容因为涉及的学习领域较广，因此，在课堂教学时往往存在一定的难度，如果将所有的研究内容在一节课上进行研讨、展示、交流，时间将会很仓促且易使研究流于形式，无法深入。因此，在教学中选好教学的支点，选取学生感兴趣的、

能对学生的思想和行为产生深刻影响的内容，上好研究课，挖掘好研究内容，使学生能够在主题教学中有所收获。在《母亲河哺育了我》一课，教师选取“黄河流域的古老文化及发明创造”为教学支点，在研究中感受黄河流域的古老文明，感受黄河文化在中华民族发展史上的作用，感受黄河流域人民的勤劳智慧，深入理解黄河——母亲河的意义，从而激发爱国情感，增强民族自豪感和民族责任意识。

总之，在品德与社会》课程实施中实施小专题研究，可有效培养学生的自主探究能力，为学生的可持续发展奠基。

五、创新发展策略

培养学生的创新品质，促进学生的个性发展是素质教育的灵魂所在，也是小学品德课程教学的重要任务。动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

实施创新发展策略，主要包括以下几方面：

第一，创设开放的创新发展环境。新课程理念下的品德教学从目标、内容、过程、

方法、结果等方面都体现出自主、开放和创造的特征。首先，“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”，无论从活动的时空间还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由，学生对于活动材料、伙伴、内容的选择，对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较大的独立性、自主性；其次，在活动时空上表现出更多开放性，学生可以不受书本束缚，经常走出课堂，走出学校，采用多元的学习方式和途径，增加直接体验。同时，更为重要的是在人文环境上拥有一种宽松、合作、为学生所接纳的、无威胁的开放的师生氛围。正因为学生的活动是自主的，活动环境是开放的，这给了创造性思维以生长的沃土，学生才能形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果，学习活动同时具有创造性特点。

第二，尊重和关注学生个性道德判断的发展。当前，我们正处于社会转型时期，在道德判断选择的多元化时代，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化，道德观念与道德行为判断也趋于多元化。因此，随着时代的发展，在小学德育课程教学中，要给予学生更多的自主权，要允许学生进行多样选择，从多个角度去认识同一事物，培养创新思维。为此，小学品德课程教学必须彻底打破传统教学以一个统一的、绝对的道德标准来评判某一个人或某一种社会现象的弊端，给学生提供充分的创新思维的空间，让学生在宽松、民主的教学氛围中充分发表自己的观点，充分展示自己的创造潜能。

第三，培养学生探究释疑的能力。探究释疑是学生创新发展的必要环节。让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终不仅解决问题，更有新的发现和启迪，提高其独立获得知识、发明创造的能力。

第四，鼓励学生尝试创造。培养学生的创造能力，在教学中要引导学生学会观察生活、思考生活，发现生活中、事物发展中存在的不足和缺陷，用自己的头脑思考完善的方法、用自己的手去尝试创造，从而在解决生活问题的基础上实现创新发展。如四年级下册《我做交通设计师》，引导学生发现思考交通发展中存在的问题，鼓励学生大胆提出改善交通状况的创意，动手绘制创意图，从而使学生在动脑动手中实现创新和发展。

总之，我们在品德课程教学策略的实施方面所进行的探索和实践还很不完善，希望得到专家们的批评指导，今后在实践中我们将继续探索、研究与深化。