2011浙江省阅读大赛课例

（一）学习《泊船瓜洲》

1．自由读《泊船瓜洲》，想一想：你体会到了王安石怎样的心境？ 2．指名，交流心境：思念，留恋??带着种种感受朗读诗歌。

3．问：到底是什么景色勾起了诗人王安石这种种心境？自由谈，朗读。 4．聚焦“春风又绿江南岸”： （1）发现“绿”。

（2）感受“绿”：放飞想象，说说你仿佛看到了江南岸哪些绿意葱茏的画面？ （3）联系资料袋，说“绿”的故事，资料袋内容如下：

据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“春风何时至，又绿湖上出”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。

5.师：其实，当春风吹绿了江南大地时，家乡的美景又何止是这些呢？（课件出示江南美景）请选一处景物，学着诗人的样子来写一写家乡的美景。

学生做练习一：填一填 春 风 又 绿 江 南 岸 （ ）又（ ）江 南 岸 6．指名交流，朗读。

7．小结全诗：正是这徐徐的春风，带来了家乡的美景；正是这吹绿了江南岸的春风，勾起了王安石深深的思念。这样的写法，叫“借景抒情”。齐读《泊船瓜洲》。

（二）学习《秋思》

1．引：徐徐的春风，勾起的是王安石的乡愁；张籍的乡愁，又是被什么给勾起的呢？默读《秋思》。

2．指名反馈。设疑：秋风来无影去无踪，怎么能见呢？张籍到底身处怎样的环境，见到了怎样的景色？

自由谈，引导从“落叶”、“大雁”等景物感受秋天的萧瑟、诗人心境的悲凉。感悟“见秋风”。

3.走近张籍处境，拓展张籍生平资料。

家境贫穷，四处漂泊，离家多年，独居洛阳。 满腹才华，不受重用，贫病交加，几乎失明。

4.师：就在这样的处境里，就在秋风瑟瑟的环境中，此时此刻，张籍想起了家中的谁？如果你是他，会在家书里说些什么呢？请替张籍说说心里话。

学生做练习二：写一写

秋风一阵阵吹起，黄叶一片片落下，离家多年，独居洛阳，我有千言万语想对家人说 （ ）。 5.指名交流，印证诗句：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”充分朗读。 6.二度交流，印证诗句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”充分朗读。 7.小结：一封家书，写了又拆，拆了又写，让我们深深地感受到诗人张籍对家乡对亲人的那一片思念之情。这就叫“叙事抒情”。师生合作读《秋思》。

三、“三境”合一，熟读成诵。 （一）总结“三境”，熟读成诵。 （二）机动作业：选一选 春风 秋风

（ ）知别苦，不遣柳条青。 何处（ ）至？ 萧萧送雁群。

羌笛何须怨杨柳，（ ）不度玉门关。 一雁南飞动客心，思归何待（ ）起。

人教版课标实验教科书六年级上册第25课 伯牙绝弦

【教师简介】

姓名：贺海红

【设计说明】

《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。

本课设计时主要从解题“绝弦”设疑入手，抓住“知音”一词，通过重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知音含义。为了使更好地体现语文的工具性与人文性，设计了拓展练习。再围绕“绝弦”，通过理解与朗读相结合，让学生明白伯牙“绝”的不仅仅是“弦”，这“终身不复鼓”的不仅仅是“琴”，从而让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义，感受到伯牙、子期心灵相通、山高水长的深厚情义。

教学中，进行了必要的拓展延伸：除了“高山流水”，对“伯牙所念，钟子期必得之”的想像，如“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟??”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息。对于伯牙与钟子期的相遇相知，子期死后伯牙以诗言情等的补充，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人，不知不觉进入了知音的精神世界。

最后设计了《高山流水》的音乐欣赏，让从教者与学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。

教学目标：

1． 读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。

2． 能根据注释和课外资料理解词句的意思，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。 3． 积累中华经典诗文，感悟祖国的语言魅力，感受朋友间真挚的友情。 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。 教学难点：体会人物的心情。 教学准备:

1．教师准备：有关课件；《高山流水》录音。

2. 学生准备：预习课文：自读课文、自学字词、回忆文言文的特点，可以查找关于《高山流水》的资料

教学过程：

一、初读课文，读出韵味

1．课前欣赏《高山流水》引出课题

2．教师范读课文，学生结合已学课文《杨氏之子》，感受文言文的特点 3．学生自由读课文，把字音读准，句子读顺，读出文言文的节奏与韵味。 4．指名读文，教师指导读出文言文的节奏和韵味 二、再读课文，初解大意 三、理解课题，设疑绝弦

1．理解文章的题目：“伯牙绝弦”是什么意思？

2、读了课题，你产生了什么疑问呢？（伯牙为谁断弦？为什么要断弦？伯牙断弦又意识着什么呢？??）

3．解疑课题，引出句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 四、理解绝弦，体会知音

1．师：因为知音，视音乐为生命的伯牙竟然破琴绝弦，那么，究竟什么是知音呢？自读课后“资料袋”并找到文中相关句子

2．从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期日：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期日，善哉，洋洋兮若江河!）

（1）理解“志、善、哉”的意思，结合完成课堂练习第1题

（2）小结：善就是好，表示赞叹，再加上一个语气词“哉”这种赞叹之情就更加强烈。指导读好“善哉”

3．再解句意： （1）解““峨峨兮”

读着“峨峨兮”，你眼前仿佛出现了怎样的泰山？ 通过比较感受文言文的韵味 指导感情朗读 （2）解“洋洋兮”

透过“洋洋兮”你的眼前仿佛出现了怎样的江河？ 指导感情朗读

（3）小结：两个语气词“哉、兮”，两个叠词：“峨峨、洋洋”竟然能表达出这么多的意象，这就是文言文的魅力——简约而不简单！

4．引导初步感悟伯牙与子期的知音情怀 5. 感情朗读

6．结合课堂练习第2、4题，拓展想象，进一步体会知音 7. 理解“伯牙所念，钟子期必得之。” 8. 补充知音相遇的故事，深悟知音 五、深悟绝弦，升华情感

1. 无奈世事难料，子期不幸染病去世。伯牙来到子期坟前，他又操起凤尾琴，为唯一的知音——子期弹奏起《高山流水》。

可惜当他志在高山时，子期不能再对他说——善哉，峨峨兮若泰山！ 当他志在流水时，子期也不能再对他说——善哉，洋洋兮若江河！ 于是，伯牙就——破琴绝弦，终身不复鼓。

2．伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？为什么会做出这样一种极端的行为？

3. 补充诗句升华情感

4. 播放《高山流水》乐曲，学生再读课文，试着背诵 5. 课堂小结

六．回味绝弦，拓展练习（学生可以自由选择） 1. 讲一讲这个感人至深的故事； 2. 搜集古今交友的名言名句进行吟诵 3. 给《高山流水》填词 【板书设计】 绝弦

俞伯牙————钟子期 知音

人教版课标实验教科书六年级上册第28课 我的舞台