小学语文课堂“三味”教学-最新教育文档

小学语文课堂“三味”教学

随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已还渐趋向于理性的回归。课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。实践表明，要想让语文课堂彰显出浓厚的语文味。教者必须不折不扣地让学生在课堂中“读味”，“言味”“析味”。 一、坚持书声琅琅――“读昧”

“书读百遍，其义自见。”文章的内涵总能在不断地阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读能使学生开阔视野、增长知识。只有坚持多读，做到书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出。微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深瓤理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。因此，在平时的语文课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生。积极为学生创设充分朗读的机会。从而能够深入地读出文本的昧，有效培养和提高学生的阅读能力。具体朗读的形式有：范读、分角色读，比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形

式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。例：一位特级教师教学《两只鸟蛋》一文时，采用层层深入，逐步提高的方式，着力对诗歌的朗读进行指导：(1)初步范读，感知大意；(2)自由朗读，掌握字词；(3)分自然段指名读；(4)重点赏析品读；(5)加动作表演读；(6)背诵读。如此朗读指导训练。促进了学生的读中感悟与理解，学生读出了层次，读出了智慧，读出了诗歌的韵味，从而轻松自然地体会到了文章所蕴含的主旨――爱护鸟类，人与自然和谐相处。 二、强化语言训练――“言味”

《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”厨师烧菜不能缺少“盐睬”。课堂阅读教学也不能缺少“言昧”。因此。在平时的语文课堂教学中，我们可通过强化语言训练的方式，激发说话的兴趣。

例：一位特级教师教学《詹天佑》一文时，通过引导学生充分读书。直面文本，有效实现了教师、学生、文本三者之间的“心灵对话”。且看具体教学片断：

师：在“勘测线路”这部分内容的深入细读中，哪一处让你最为感动，请说说你的理解?

生1：詹天佑工作是如此的认真，在工作中不允许出现“大概、差不多”之类的情况，这是一种精益求精精神的体现。然而，一想到平时自己学习做事时“马马虎虎、差不多就行了”的态度就感到惭愧。今后我一定会尽力改正的!

生2：詹天佑在工作中表现得是如此的谦虚，自己作为一名工程师，还不忘向当地的老百姓请教问题，这是何等的虚怀若谷。然而，我们班有些同学一旦取得一点成绩就沾沾自喜，丝毫听不进别人的意见。学了这篇课文。我想这些同学一定要充分学习詹天佑这种谦虚的品质。

三、突出字词解读――“析味”

坚守语文的本真，就是要以本为本，不脱离文本，积极关注文本的细读，突出文本的细读。对于“文本细读”的理解，可引用朱光潜在《美学》一书中所说的话：“慢慢走，欣赏啊”。也就是说，我们在平时的阅读教学中应该着力引导学生“慢慢读文，深入分析文本的内蕴”。教师只有抓住文本引导学生细读，教会学生品词析句，“析”出昧来，才能使学生能品出味来，真正受到语言文化的熏陶和感染，实现工具性和人文性的有效统一。例：特级教师王崧舟教学古诗《枫桥夜泊》时，紧扣“愁眠”这一核心诗眼，积极引导学生从“月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”等方面分类晶读诗歌内涵。解读“霜满天”一词时，和

李白《静夜诗》中的诗句“疑是地上霜”进行比较品析。如此解读，让学生走进了诗歌的意境，走进了那个孤寂清冷的夜晚，仿佛感受到了茫茫夜空中那弥漫满天的霜花，走进了诗人张继的内心世界。

坚守语文的本真，追求智慧的课堂。演绎高效，追求实效。作为一名语文教师只有守住语文本体的“一亩三分地”，才能让语文课体现真正的“语文味”，为学生的将来铺垫一抹温暖的底色。