2016五年级数学上第三单元小数的意义和性质教学设计苏教版

名让学生回答应如何填写。

教师:回答得很对,你能跟大家说说为什么要这么填吗? 教师:很好,你们做得很棒!那你们知道0.001、0.040和0.105之间有什么关系吗? 学生讨论。

教师:这节课我们就先讲到这里,下节课我们将进一步认识小数,重点学习小数的组成以及小数之间的关系,到时关于0.001、0.040和0.105之间关系的问题就能解决了。大家在课后要多复习巩固今天所学的小数的知识,认真做教材上的练习,多思考总结,争取做到完全掌握所学知识。

1.正确读出下列小数,并说出它们分别表示几分之几。 0.6 0.53 0.85 0.004 0.26 0.7 2.将下列用“分米”“厘米”和“毫米”作单位的整数改写成用“米”作单位的小数,用“角”“分”作单位的整数改写成用“元”作单位的小数。

7分米 12厘米 30毫米 29分米 6厘米 5毫米 9角 4角8分 7角2分 5分 3元5角1分 3.猜一猜,并按括号内的要求做一做。

(1)它是世界上最高的动物,有长长的脖子,它的高度可达6米9厘米。(改写成用“米”作单位的小数) (2)它长得很漂亮,身上的羽毛是雪白的,头顶上有一

块皮肤是朱红色的,体长可达1米20厘米。(改写成用“米”作单位的小数)

4.说说你自己的身高,能用小数表示吗?猜猜你爸爸和妈妈的身高分别是多少,用小数表示。 课堂作业新设计

分母是10、100 、1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几……堂上关注学生已有的知识经验,在教学新知识之前完全放手让学生谈一谈自己对小数的一些了解,便于更好、更合理地展开教学。

2.整节课的教学中注重激发学生的学习兴趣,力求充分发挥学生学习的自主性,相信学生的能力。堂教学时间还没有完全把握,以至于学生的作业未能在课堂上完成,在某种程度上加重了学生的负担。

学生在初步认识一位小数的基础上,继续认识小数的意义。例1从已有经验切入,教学一位小数的含义,但学生对一位小数意义的体验还不够深刻,而且位数更多的小数尚未教学。因此,选择长度的改写继续教学小数,让学生在一位小数的基础上获得对小数的更多体验,初步形成小数的概念。

1.以学生熟悉的事物为背景,充分利用学生已有的对一位小数的认识以及日常的生活经验,

2.结合直观图形,让学生认识到:几个十分之一可以用一位小数表示,几个百分之一可以用两位小数表示,几个千分之一可以用三位小数表示,便于学生理解。 小数的组成和小数之间的关系 教材第32~36页的内容。

1.使学生巩固对小数的初步认识,进一步理解小数的意义。 2.调动学生的生活经验和已有知识,促进知识经验的迁移。

3.联系学生前面所学的整数及分数知识,激活学生的相关生活经验和相关知识基础,促进学习,使学生在学会的同时,培养会学的能力。 1.理解并识记小数之间的关系。

2.准确掌握小数的数位顺序表,知道一个小数的各部分构成。 投影仪。 1.提问并讨论。

教师:上节课的最后我们留下了一个问题,不知道大家现在还记不记得?

(学生在下面开始讨论,教师要关注学生讨论的内容) 2.引入内容。

教师:我听到很多人提到0.001、0.040和0.105,没错,上节课留下的那个问题就是0.001、0.040和0.105

之间有什么关系,这节课我们就继续学习小数的含义和读、写方法,重点是学习小数的组成和小数之间的关系。 (教师在黑板上板书本节课的主要内容) 1.通过实例学习理解1和0.1的关系。

教师:在上节课中,我们学习了大量关于1、0.1和0.01的例子,大家能举例说说1和0.1的关系吗? (指名让举手最快的学生回答)

学生甲:0.1元是1角,10个0.1元是1元。 学生乙:0.1米是1分米,10个0.1米是1米。 学生丙:把面积为1的正方形平均分成10份,每一份就是0.1,所以10个0.1是1。

教师:你们三个分别从价格、长度和面积说明了1和0.1的关系,说得都很不错,正像你们说的那样,10个0.1就是1,即1里面有10个0.1。 2.分析讨论,发现规律。 (1)讨论。

刚才我们通过实例学习了1和0.1的关系,即1里面有10个0.1,10个0.1就是1,那么0.1和0.01之间有什么关系?0.01和0.001呢?同桌之间讨论分析一下,你能发现什么规律? 小组讨论。 (2)交流。