教育心理学（复习笔记）

（六）建构主义的教学方法 1随机通达教学（适合高级学习）

通过不同时间、不同情景、不同目的、不同侧面的灵活教学，获得对同样知识的多方面理解。 ☆情境教学

传统教学：去情景化； 强调教学情景与现实情景类似 学习内容选择真实性任务，以事例、问题为基础。 2自上而下的教学设计（抛锚学习）

首先呈现整体性任务，让学生尝试解决问题。在尝试过程中，学生自己发现需要完成任务的步骤或子任务以及所需要的知识技能。 ☆支架式教学

支架式教学就是通过教师的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 预热：引入问题情景 → 启发式探索 → 独立探索 3合作学习——同学之间 4交互式教学——师生之间 （七）建构性学习的特征 1积极的学习 2建构性的学习 3积累性的学习 4目标引导的学习 5诊断性学习和反思性学习

（八）传统学习和建构主义学习的比较 学生 老师 知识 学习水平 学习方法 教学方法 教学方向

传统学习 被动 主导 结构良好知识 初级学习 练习反馈 去情境化 自下而上

建构主义学习 主动 辅助 结构不良知识 高级学习 师徒式、合作学习 情境化 自上而下

（九）建构主义的评价

1对传统学习理论的一次重大突破，引发了教育上的革新；

2提出了情境、协作学习等对意义建构的重要作用，对教学设计提出了改革与挑战； 3建构主义学习理论与教学理论衔接，使建构主义成为深化教学改革的理论基础。

九、结构—定向说（冯忠良教授） （一）结构—定向教学理论的基本观点 1结构化教学观点

○结构化教学观点是结构—定向教学原理首要的基本观点。

○结构化教学观点指教学应首先确立以构建学生的心理结构为中心的教学观点。

○教学的根本目的在于形成和发展学生一定的心理，而一定心理的形成和发展是通过一定的心理结构的构建而确立起来的。 2定向化教学观点

○定向化教学观点是结构—定向教学原理的又一基本观点。

○定向化教学观指教学应依据心理结构形成发展规律，实施定向培养的观点。

○为了提高教学成效，加速能力与品德心理结构的形成，必须依据心理结构的形成发展规律（学习规律），采取必要措施，创设必要条件，实施定向培养。

○提高教学活动的自觉性，减少教学的盲目性，避免走不必要的弯路，从而提高教学活动的效能。 （二）结构化教学观点的理论依据

结构化教学观点是以对教育、学生学习及能力与品德实质的理解为依据的。教育的经验传递说、学生学习的接受—构建说、能力与品德的类化经验说是结构化教学观点的理论基础。 （三）定向化教学观点的规律依据

定向化教学是以对学生学习规律的认识为直接依据的。 1学习动机及学习积极性形成规律 2知识及其掌握规律 3技能及其形成规律 4行为规范及其接受规律 5学习的迁移规律 （五）教材及其设计原则

教材是教学活动的客体，是借以构建心理结构的手段或工具。学生头脑中的心理结构就是通过对教材结构的重建而形成的。学生学习的过程就是对教材重建的过程。教材的编写必须遵循下列原则： 1一体化原则

教材的各组成要素要能分别按不同的类型或层次进行整合，能成为具有内在联系的整体。 2网络化原则

教材各要素之间要互相联系，要突出各种知识技能和行为规范的结点和联线。 3程序化原则

教材必须体现心理结构分步构建的规律，确切规定教学进程中的具体要求，体现教学活动的动态过程。 4最佳化原则

教材的设计与编排必须符合最佳学习要求，最利于心理结构的形成与发展。 5可接受性原则

教材内容与形式同学生已有的水平之间的距离要适当，跨度要适中，要落实于“最近发展区”。 （六）教学活动及其设计原则 1教学空间决定性原则

教学活动的设计必须依据于教学空间，为教学空间所决定。所谓教学空间，即教学活动范围，指学生已有经验状态与教学目标之间的差距。 2互动性原则

教学活动的设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学，学受导于教的相互制约规律。 3程序优化原则

教学活动的设计必须依据学习规律，确定教学程序，确定教学活动中作业的进程（步骤、内容、方式、方法、时序）。 4方式方法多样性原则

指教学活动的组织形式及课堂类型与教学方法不应局限于某一种，而应依据学习的需要与各种方式方法的特点，灵活应用，相互配合，使教学获得最佳成效。 （七）教学考评及其设计原则

教学成效的考核与评估是对构建的心理结构的检查与评定，属于教学的信息反馈。设计必须遵循下列原则： 1可靠性原则

指作为教学成效考核工具的学绩测验应有一定的信度和效度，而教学的评估工作应以考核所提供的客观数据为依据。 2适时性原则

指教学成效的考核与评估应结合教学的进程适时进行，综合使用形成性评价与总结性评价。 3促进性原则

指教学成效的考核与评估要有利于总结经验、改进教学。

☆结构—定向教学思想体系可概括为两个基本观点，三个理论基础，五方面学习规律，教学系统四方面的改革及其十七条执行原则。

十、认知学习理论的评价 （一）认知派学习理论的主要贡献

1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。 （二）认知学习理论缺陷

1没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。

2认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

第7讲 学习动机

一、学习动机的基本问题 （一）学习动机的含义

◆动机的功能（激发行为、行为定向、维持行为）

◆学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）学习动机的产生分析 动机 = 需要 + 诱因 学习动机 = 内驱力 + 诱因

1内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激； ◆有机体会产生各种需要，当需要没有没有得到满足时，有机体会产生内驱力； ◆内驱力与需要成正比。但需要长时间没有得到满足时，则不会产生某种内驱力。 2诱因是有机体趋向或回避的目标。诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为的作用。 3内驱力与诱因的区别：内驱力存在有机体内部，诱因存在有机体的外部。