蒙台梭利教育教育课程方案介绍（一）

? 这些要素能培养孩子的“独立自主”及“自发性”，而且能由此使两者更加深刻地结合在一起。在进行感觉教育时，这些能力就成为下列活动不可或缺的要素， 即(与上述10个要素的号码相对应)

①在搬运感觉教具及操作时，在进行体能活动时；

②蒙台梭利教具是以每班一套为原则，因此当其他孩子在工作时必须学会耐心等候。 ③养成准时上学及自己事自己做的习惯； ④可接受教师的提示或朋友间相互帮忙；

⑤在做任何有难度的工作时及学习新的知识时； ⑥在观察老师示范时，在自己进行工作时； ⑦准确地模仿老师的示范； ⑧在工作需要帮助时；

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? ⑨避免教具的毁坏和乱放所造成的伤害； 2、感觉教育包括

（1）视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等接受外部世界的刺激并反映它们的属性，统称为外部感觉。其中视觉、听觉、嗅觉接受距离的刺激，又叫距离感觉。

（2）运动觉、平衡觉、内脏感觉等是接受机体内部刺激并反映出它们的属性（机体自身的运动与状态），这种感觉叫内部感觉。 感觉教育的内容

蒙台梭利的感觉教具 1圆柱体组 2粉红塔 3棕色梯 4长棒 5彩色圆柱 6几何图形嵌板 7几何学立体 8构成三角形 9触觉板(布盒) 感觉教具的特点： 感觉刺激的孤立化——一次只接受触觉、视觉、听觉的其中一种感觉的特点，使感觉达到孤立的状态。

感觉教具的构造

? 蒙台梭利的著作——《蒙台梭利教育手册》，其中对于感觉教育的一般规则有如下列叙述。 ? ? ? ? ? ? ?

10温觉筒(温觉板) 11重量板 12实体认识袋 13音筒 14味觉瓶 15嗅觉筒 * 二项式 * 三项式 * 音感钟 ①Recognition of identities(同一性的认知) ②Recognition of contrasts(对比性的认知)

③Discrimination of similar(类似性的辨别)

对于上述三项，蒙台梭利亦强调依照①，②，③的顺序实施的重要性。 教具基本构造要素归纳成为下列三项： (1)配对 P (Pairing)

(2)阶段或序列 G (Grading)

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? ? (3)分类 S (Sorting)

这三点要素在数学教具、语言教育、文化教育中也同样有充分的体现。

各教具所含的要素和基本操作的种类 感觉教具 插座圆柱体组 粉 红 塔 棕 色 梯 长 棒 彩色圆柱体组 色 板 几何图形嵌板 几何学立体 要 素 P G G G G G P G P P 感觉教具 构成三角形 触 觉 板 温 觉 筒 重 量 板 实体认识袋 音 筒 味 觉 瓶 嗅 觉 筒 要 素 P P G P G P S P S P G P P

感觉教具的操作方法 ? ? ? ?

1 .感觉教具的基本操作(提示)

感觉教具原则上包括P(Pairing)——配对，G(Grading)——阶段、序列，S(Sorting)——分类三个基本操作(提示)。

1、 P的操作是使之成对或互相对应。是和教具所包含的完全相同特性(大小、高低、粗细、颜色、强弱、形状、轻重、气味、冷热等)的物体成为一对。

2、 G的操作是指使事物分成阶段、层次、顺序或系统化而言。是将各种具有某些特性(大小、高低、粗细、颜色、强弱、形状、轻重、气味、冷热等)的物体透过比较辨别它们的不同地方，依据其顺序以订定其阶段。

3、S的操作是指分门类而言。将完全同样特性的东西分在一起的意思。

? 各教具所含的基本操作的种类 感觉教具 插座圆柱体组 粉 红 塔 棕 色 梯 长 棒 彩色圆柱组 色 板ⅠⅡ 基本操作 P G G G G G P 感觉教具 构成三角形 触 觉 板 温 觉 筒 重 量 板 实体认识袋 音 筒 基本操作 P S P G P G P S P S P G 10

色 板 Ⅲ 几何图形嵌板 几何学立体 ? ? ? ? ? ?

G P 味 觉 瓶 嗅 觉 筒 P P 2．基本操作(提示)的变化

将P和S的基本操作加上某种方法，都是根据基本操作所进行的衍伸操作。感觉教具的操作可以在一定结构下改变操作，下面我们就来介绍各种操作的方法。

1． 记忆练习(Memory exercise)——MP，MG

这种练习，可以提高每种教具比较与识别的难度，锻炼幼儿的记忆力。还可以作为一种评价的手段。

2. 序列变化 G的变化

序列变化G和上述的记忆练习MG不同，这是透过再次放置物体达到加强感觉的训练的目的。也就是说，通过教具固有的属性所能达到的各种变化来提示孩子，让孩子对这种教具具有的变化有一个全方位深层次的认识， 进而充分认识教具的内在特性。而且在孩子进行序列变化时，不仅训练了感觉而且将教具的特性如大小、长短、粗细等上升为概念。关于这种提示方法，每种教具都有竖直与水平的变化，而且竖直和水平各自的序列变化方式也是多样的。

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■ 棕色梯积高排列

（1）边对齐积高排列（2）居中对齐积高排列（3）十字交叉积高排列（4）成角度交叉积高排列（5）螺旋积高排列（6）竖立积高排列（同粉红塔）（7）横与竖交错积高排列（8）竖立螺旋排列（9）竖立边与边交错排列（10）三分之二交错排列

■ 棕色梯水平排列

（1）对半交错排列（2）折线排列（3）横向直线排列（4）回字回旋排列（5）三角回旋排列（6）回形排列（7）阶梯排列（8）万字形排列（9）直线重叠排列（10）横竖交叉排列 3、组合操作(Combinaton P+G)

蒙台梭利制作感觉教具时运用了若干教具之间的同一性(关系性)。

具体举例如下：棕色梯的侧面和粉红塔的侧面都以同样尺寸逐渐减小。插座圆柱体组和彩色圆柱虽呈现的形态和颜色的不同，但是尺寸完全相同。

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2．具体的提示顺序

? 在蒙台梭利教育中不论是团体提示、小组提示或个别提示，其提示的顺序都是一样的。全部都由①准备。②示范。③整理三个阶段构成。所谓提示是指这三个顺序而言。 感觉教具的特性 ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1、性质的孤立化 2、错误订正 3、美观

4、移动（活动）性 5、限制 6、尺寸

7、多元性 准备

在个人提示的准备阶段里，好的引导最为重要。为达到这个目的，必须注意配合孩子的发展程度提示相应的教具。并用使孩子喜爱的具有吸引力的方式进行引导， 避免强制性的指导方式。

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如果已经用好的引导方式开始，但是因为孩子的情绪变化仍然拒绝进一步深入工作，那么应该改为以后再引导操作这项工作。

假如孩子对于引导有所反应，提示教具的地方允许孩子自由选择，在某地方准备桌子或铺工作地毯，并且在教具柜附近说明取用教具的方法后，师生共同将它拿到桌上或地毯上面。然后教师在孩子的右侧(这个位置应该定为规则)。到这里是准备阶段。 示范

当教师在孩子的右侧坐好时开始示范，为使提示产生示范作用，教师要特别注意分解动作、趣味的中心、错误的订正各方面。

所谓分解动作是依孩子的观察理解速度，详细分解能引发兴趣的每一个动作，并适时保持静止，再进行教具的操作。其目的在于让孩子详细把握动作，同时亦藉此理解操作过程中的动与静，并藉此激发孩子经常接触教具、反复进行游戏的兴趣。其目的也在于培养孩子的理解

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力、毅力、动手能力、逻辑思维能力等。 整理 ? ? ? ? ? ?

整理工作是根据孩子自己的意愿决定是否活动告一段落。如果孩子不想继续工作，那么让孩子把教具送回教具架，并把桌子收拾好或把地毯送回原来的地方。 名称练习

一．名称练习的目标

语言名称练习的目标在于引导孩子建立各种概念，除此之外，培养他们更加精密地、系统地、深刻地观察现实世界的能力。

蒙台梭利所设计的教具，本来就能引导概念的一般化，使抽象的概念具体化。在蒙台梭利教育中是给予“本质性的颜色”教具，让孩子根据这些颜色，对类似的其他物体做概括性的认识。

二．名称练习的地位

? 名称练习，应该在教师做完基本操作的提示之后，孩子对教具有了充分的练习并掌握了教具的特性以及具有辨别特性差异的能力之后才开始实施。进行各种感觉教具的名称练习时，要采用统一的、简单的、准确的词汇。 名称练习的三个阶段

? 名称练习的三个阶段： ? ? ? ? ? ? ? ?

第一阶段 命名(将概念或名称与物体相结合) 第二阶段 第三阶段

例：这是○○

识别(名称和概念或物体的再认识) 例：○○是哪一个?

发音(名称和概念或物体的记忆以及重现)

例：这是什么? 〈第一阶段〉

所谓名称练习是指物体和名称或与由此词汇所代表的抽象概念相互结合而言。教师针对性质的要点，用一个词汇归纳成正确的名称，对于必要的完整句型、词汇或单语之外，则不发音出来。 〈第二阶段〉

为判断孩子对于前一阶段是否已理解，教师必须探讨它的“结合”状况。因此在发问中必须加入一些已教过的名称，让孩子慢慢发正确的音。

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〈第三阶段〉

如果到上一个阶段为止都能适当运用的话，教师便能使孩子对于物体名称的发音深具信心。

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