11101001110新课程课堂教学初中数

备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

总之，每一节课都是我们老师智慧的结晶，是老师自身业务素养的体现，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课

2、请根据你的教学经验，谈谈在设计学生作业方面，你有哪些高招或做法或建议？又有什么困惑？

答：学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。数学课作业的形式一般有：

游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。

创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。

设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

实践性作业：数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如《年、月、日》课后请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

探究性作业：探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能

力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题” 。如分数的意义部分，“分数与小数的联系” ，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布臵课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

3、课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素，开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。通过《新课程课堂教学——初中数学》这门课程的学习，并结合你亲身的教学实践，请你谈谈你是如何理解学生资源的？并结合实例说说你是如何开发和利用数学课堂生成性资源的？

答：现代教育观认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而牵着学生走，压着学生学，则学生只能获得知识而很难形成能力。因此，在课堂教学中，学生的参与应当是在教师引导下的积极思考而不是在教师指令下的默默接受，即教学过程不只是教师忠实地执行课程计划（方案）的过程，教学不再是单纯的“预设”操作，而更是课程创新与开发的过程，是师生互动、共同发展的创造过程。

一、开发生成性资源的策略 1、学习环境的动态构建

动态生成的课堂教学环境必须是民主、平等、宽容的，在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，能够自主学习、探索、创造、发现、总结。只有这样，才能使教学真正在动态中生成。

①平等对话。教师必须率先转换自己的角色意识，要从“课堂的主宰者”变为“学生平等的对话者”。

②积极评价。关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。

2、学习内容的动态组合

在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成。 ①活用生活资源

善于捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题。

②捕捉差异资源

学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。

③综合学科资源 引入其他学科知识，“包装”数学知识，这种夹心式制作不仅让学生感觉新鲜，而且能使学生品尝到数学知识与其他学科知识融合后的“美味”，切实感受到数学知识应用的广泛性。

3、认识结构的动态建构

学习方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……“做”数学正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己的知识意义的积极举措。

二、引导生成性信息的策略 1、借导

“引导”必须对课堂生命力的流动不断地予以强化，促其前行，教师就要充分借用即时即境的各种条件，为“学”所用，化难为易，化深为浅。这种借用往往可以收到很好的引导、强化作用。

2、暗导

在课堂教学中，往往会有一些学生对某一问题坚持了一种不够正确的看法，而产生偏执的态度或理解障碍，这时候，教师的引导就要避开“障碍物”，从学生容易理解或乐于接收的地方入手，利用含蓄的间接的语言、情景等手段，随机引导到要解决的中心问题上去。

3、反导

反导是一种威力性的引导方法，它与正面鼓励、正面引导相反，为了阻断学生某种不正确的认识和态度，通过“归谬”法强化它的不合理，以达到正确引导的目的。

4、诱导

在课堂教学过程中，学生对学习内容有疑惑是很正常的。如果教师把正确答案直接奉送给学生，便会影响他们获取知识的能力。如若不加任何引导，让他们“盲人骑瞎马”乱闯，则不利于培养学生的思考能力和学习兴趣，而且浪费了师生精力。在这种情况下，教师应当予以诱导。

1、 说明：请将作业答案用word文档以附件的形式上交。对格

式的要求

知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对

检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修

改后论文一般会大大降低抄袭率）