第十讲教学设计与教学案例

文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。”

表10-1、表10-2、表10-3是从知识、技能、体验三个方面对教学目标的分类，并列出一些可供参考的具体行为动词。

学习水平 特征 可参考选择的动词 背诵、回忆、为??下定义、说出??的名称、复述、排列、辨认、选出、举例说明、列举、标明、指明、描述、识别、再认 了解 对信息的再认和回忆 用自己的语言解释、举例说明、阐明、比较、分类、归纳、理解 解释信息，与已概述、概括、判断、区别、提供、把??转有的知识建立换、猜测、预测、鉴别、选择、估计、引申、联系 摘要、改写、推断、检索、搜集、整理 运用、应用、使用、计算、质疑、辩护、设将知识应用于实际情境 计、解决、撰写、拟定、检验、总结、推广、示范、改变、修改、订计划、制定??方案、解答、证明、综合、创造、鉴别、评定、评论、说出??价值、评价 表10-1 编写知识目标可供参考的动词

学习水平 特征 在原型示范和具模仿 体指导下完成操作 独立完成操作；进独立操作 行调整与改进；尝完成、表现、制定、解决、拟定、安装、试与已有技能建绘制、测量、尝试、试验 立联系 可参考选择的动词 应用 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写 17

迁移 在新的情境下应联系、转换、灵活运用、举一反三、触类用已有技能 旁通 表10-2 编写技能目标可供参考的动词

学习水平 特征 独立从事或合经历 作参与相关活动，建立感性认识 在经历基础上反应 表达感受、态度和进行价值判断 具有相对稳定领悟 （内化） 的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念 表10-3 编写体验目标可供参考的动词

1.3.3说明达到目标的条件及判别标准

条件指的是行为产生时所需的条件，主要包括环境因素（空间、光线、气候等）、人的因素（在教师指导下、独立完成、合作完成等）、设备因素（说明书、计算器、工具、设备等）、信息因素（字典、资料、图表等）、时间因素（速度、时间限制等）、问题明确性因素（提供什么信息来引起行为产生）。标准是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，使教学目标具有可测性。一般表述为好到什么程度、完整性如何、精确度如何、在多少时间内完成等，如精确度为2毫米，至少80%正确。

对象和行为是教学目标的基本部分，条件和标准是可选部分，为后续判断是

形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求 可参考选择的动词 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讲座交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助 18

否达到目标提供依据。二者有时很难区分，“在3分钟之内”既可以认为是条件的描述，也可以认为是标准的描述。例如“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置”，“至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事”。

1.3.4目标设计要有层次性

目标的设计要由易到难，呈现一定的梯度和层次性，以更好适应学生的差异和认知特点。对于基本目标，大部分学生都要求掌握；对于高级目标，学有余力的学生也应该掌握。特别是在以“教”为中心的目标分析中，要从总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并明确它们之间的形成关系图，从而确定为达到目标所需的教学内容和逻辑顺序（知识点排列顺序）。

1.4设计目标的优点与局限性

教学前对目标的分析与设计可使教学更有方向和针对性，并且是教学评价的重要依据。对于教师，清楚可行的教学目标可以帮助决定教学内容之间的联系和过程，使教师知道自己要教什么；对于学生，若在学习过程中有明确的目标指引方向，知道在特定的时间里该做什么并有如何的行为表现，可在一定程度上减少或避免盲目被动的学习。

任何事物都是双面的。行为目标强调外在行为表现结果，在具有可观测、测量优点的同时，通常反映的是较简单、低层次的学习内容，忽视了学习过程中内在心理过程。单独行为目标的罗列并不能完全反映学科的知识结构，并且在教学之前先明确提出具体的目标有悖于发现学习的宗旨，有些不期而获的学习结果往往也很重要。而且很多“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标不是通过一两节课的教学就能立竿见影的。因此教师在掌握基本行为目标分析方法的同时，还需注意使用内外结合的方法表述教学目标。

案例：《自己去吧》教学目标分析 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕

概述：《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。

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? 知识与能力

（1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故

事中的生字字音并且认清字形；

（2）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架

结构规范；

（3）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字； （4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；

（5）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、

儿歌、小故事；

（6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流

畅的儿歌或小故事。 ? 过程与方法

（1）能够指出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法；

（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈

的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或

看法；

（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感

悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

? 情感、态度与价值观

（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；

（2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够

完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。 2.内容分析 2.1教学内容分析

教学内容是指为了实现目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。一般可以分为五大类，即：事实、概念、技能、原理和问题解决。教学

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