《教育心理学新编》课后思考题（李小融）重庆市教师招考复习资料

师和学生、师生相互作用。 课堂情境是学校特殊性的表现。创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。 从过程开展分析，课主要由三部分组成： （1）内容输入：输入根据课的目标、预先计划好了的知识和情感表现。 （2）师生及学生之间的相互作用。这种相互作用将决定下面经验输出的性质；在多数情况下，还会决定源源不断输入的性质。 （3）经验输出：即学生方面在知识、情感及行为方面的最终或即时表现。它们通常以作业、测验和口头表达的方式体现。 二、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？ 1、正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。也可称为学生集体。最为重要的学生集体是班集体。班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径，是促进学生社会成熟的主要场所，也是发展学生个体的重要条件。 班集体对每个学生心灵的影响是深刻的，是个别教育的方式所不能取代的。学生班集体具有育人的目的性、组织的指令性、发展的相近性、活动的整体性与独立性结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。 根据班集体的性质，分为以下类型： 1、团结的班集体： 2、散聚的班集体： 3、离散的班集体： 优秀学生班集体的形成过程：组建阶段-----形核阶段-----形成阶段------发展阶段 根据德与柏桑裴的研究，影响课堂教学效率最为重要的学生特征是：学生的一般才能与发展潜力，学生所处身心发展的阶段，学生的阅读能力，学生的人格适应能力与学生的学习模式与习惯。 第5页，共5页 教师怎样才能在课堂教学中利用班集体的作用去提高教学效率？ 第一、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。 第二、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。 第三、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。 第四、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。 第五、利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。 第六、利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。 2、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 非正式学生群体形成的主要影响因素： 第一、空间因素：住家的邻近、课堂座位的位置等 第二、类似性因素：年龄、性别、个性等 第三、需要的互补性：学生双方的需要及对方的期望构成互补关系 第四、仪表：穿着、风度等因素影响学生之间相互吸引。 根据非正式的群体的性质，分为以下类型： 第一、正面型非正式群体 第二、消极型非正式群体 第三、中间型非正式群体 第四、破坏型非正式群体 非正式学生群体的特点： 群体内部的一致性 情感依赖性 往往具有较突出的“领袖” 三、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？ 第6页，共6页 社会测量法于20世纪50年代由美国心理学家莫雷若提出。 其步骤如下： 首先，填写调查表-----然后根据调查结果，制作矩阵表-----最后，根据矩阵表，绘制网络图。 社会测量法是搜集关于班级和学校内学生非正式群体的信息的手段。 四、怎样正确认识和对待学生非正式群体？ 正确的态度应该是：承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。具体而论，以下各条原则可供参考： 第一、利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质 第二、精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用：争取转化为发挥积极作用。 第三、对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。 五、怎样理解罗森塔尔效应？ 针对教师能否通过对一个学生的所作所为提高期望而使其成绩突出呢？贬低学生是否可能使学生成绩低劣？教师对学生的信任，学生是如何反应的？这一系列教育问题，美国心理学家罗森塔尔通过研究，证实教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，教师期望的这种效应就是“罗森塔尔效应”。教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态，只要教师用学生能理解的方式教学。 六、试分析教师管教学生的失误。 1、对学生言行的要求不当 2、以大量繁锁的重复或无效的活动取代有效的学习 3、过高估价奖励和惩罚的作用 4、缺乏处理问题行为的技巧 七、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？ （一）合格教师的心理品质： 第7页，共7页 1、教师应具备的能力 2、表现在情感和意志以及其他方面的心理品质 ①忠诚教育事业、稳定的专业气质 ②稳定的情绪，良好的师生和同事关系 ③要有耐心和信心 ④乐观、活泼的性格 ⑤公正不自私 （二）、优秀教师的心理品质 斯坦福大学的教育心理学教授盖奇在他主编的美国大学＜教育心理学＞中，把优秀教师的品质和表现归纳如下： 1、利用优生优点和一般学生的“闪光点”激发学生； 2、愿意花时间去理解作为人的学生； 3、较强的组织能力； 4、幽默； 5、使学生感到学习是件好事； 6、对所教学科充满热情； 7、公正； 8、使学生感到教师是负责任的； 9、用可被理解的方式呈现教学内容。 人本主义心理学家罗杰斯认为：优秀教师“应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。” 八、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？ 教师的中心角色：教员角色 当代教师的任务是由三方面规定的。第一，是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则，由学校校长按其期望于老师的行为举止、工作成效与规范，较为具体地依本地本校的特点规定的。第二、是以自己的思想、信念和能力为基础的。第三，是由他的工作对象----学生所规定的。我国教师面临的任务和正在发生的作用及扮演的社会角色，决定了我国教师具有以下心理特征： 1、热爱学生，期望学生健康成长 2、意志坚定，关于支配感情 第8页，共8页